【高中研究性学习课程实践探索】

　　一、背景介绍 　　1、云南省教育科学研究院委托我校从2007年高中一年级开始，进行新一轮研究性学习课程的实验与研究，探索高中学段开展研究性学习的有效途径和方法；
　　2、2006学年、2007学年两年进入安宁中学的年轻教师超过20人，其中在2007学年高一年级任课的年轻教师达12人。使教师养成规范的教学科研工作习惯，促进青年教师的尽快成长是关系学校可持续发展的大事；
　　3、以科研促教学，教学促科研，提高教师的教育科研能力，全面提升学校的整体科研水平和教学水平是学校的一项重要而长期的工作，通过指导学生研究性学习是提高教师教育科研能力的一条重要途径；
　　4、各个学科教材上均有研究性学习的内容，各学科结合自身特点开展研究性学习也是教学所需。
　　二、我们的做法
　　1、操作形式
　　分阶段以班为单位进行选题并实施研究：每个阶段全年级一个主题，在这个主题下每班自主确定一个研究课题，每个课题下分若干子课题。班主任为本班课题总负责人，每班学生分成若干小组，每个小组选择一个子课题进行研究。选题及研究与班级管理、教学实际需要相结合，各小组指导教师从班、级任课教师中选。
　　助学用书：云南省普通高级中学综合实践活动助学用书《研究性学习》（2007年6月第三版）
　　三个主题活动：多角度研究问题；探索适合自己的学习方法；关于“我将来做什么”的研究。
　　分三个阶段进行
　　第一阶段: “多角度研究问题”
　　1）本阶段要求各班围绕学校建设等学生周围实际方面选题并进行研究；
　　2）本阶段主要目的就是让师生都掌握开展研究性学习的基本过程。（选题――制订研究计划――论证研究方案――实施研究――撰写研究报告――展示交流――成绩评定）
　　第二阶段: “探索适合自己的学习方式”
　　1）这一阶段就是研究学生自己的学习方法；
　　2）特别关注每个学生自身的学习方法与学习效果的关系的研究及研究前后学生学习方法的改进及学习成效。
　　第三阶段:关于“我将来做什么”的研究
　　1）本阶段最直接的目的就是让学生在高考志愿填报时少些盲目和茫然；
　　2）本阶段实际上是指导学生进行人生规划。
　　2、评价
　　评价由自评及他评组成，自评占40%，他评占60%
　　（1）针对学生的评价：
　　评价原则：注重过程；评价主体多元；激励为主；不设置唯一标准；等级制与学分制相结合
　　评价者：学生自评、小组成员互评、指导教师评。
　　评价目的：促进学生积极参与研究性学习，挖掘其中丰富而精彩的体验、收获和经验
　　每一阶段评价内容：研究主题、研究计划、研究活动、小组协作、研究成果。
　　（2）针对指导教师的评价
　　原则：评价不仅仅局限于教师辅导的个别学生所获得的荣誉，而是立足于全体学生的学习收获。评价贯穿于研究性学习全过程，而不仅局限于期中或期末考核。
　　评价者：学生小组成员、教师自评、课题管理小组。
　　评价目的：促进教师参与研究性学习，提高教师的专业发展
　　评价内容：指导态度、时间保障、资源支持、自我反思等
　　3、管理
　　1）学生管理
　　每班确定一个研究课题，由若干个子课题组成。班主任为本班课题总负责人，全班同学分若干研究小组，每个小组负责一个子课题。
　　每个研究小组推举一人担任组长，组长负责召集活动，记录出勤及与导师、班级、年级、学校协调相关事宜。
　　每小组聘请一指导教师，指导教师一般从本班任课教师中聘请。
　　2）教师管理
　　年级每位教师每学期除完成本学科教学任务之外，必须至少承担一个课题小组的指导教师工作。指导教师参与小组研究性学习活动的组织并对学生进行指导，还对学生的安全和学习质量负责。
　　4、要求及说明：
　　1）注意收集师生对助学用书《研究性学习》及课程开展的意见、建议；
　　2）每一阶段结束后力求将好的成果运用并推广到学习生活中。
　　三、取得经验及成果
　　1、以班级主题活动的方式来设计和选择研究课题，符合高中实际，没有给师生额外增加过多负担，为课程的开设提供了时间保障；
　　2、班主任为课题的直接管理者和促进者，与班级管理相结合，不但有助于课题研究的开展，还为班级管理提供了新的思路；
　　3、研究课题选择与高中学生实际需要密切相关，对促进学生改善学习方法帮助较大，另外对引导学生进行人生规划设计也有一定帮助（举例：今年高考英语成绩140分的干玲瑜同学恰好是第二阶段英语学习方法探索研究子课题的组长；另外今年学生高考志愿填报相对较好）；
　　4、采取多种形式的展示、交流不仅有助于提高师生参与研究的积极性，还能促进各小组改善研究内容，提高研究质量；
　　5、有评价方案，也取得一些成果。
　　四、不足及需改进的地方
　　1、每一阶段时间安排过长，导致第二、三阶段的研究受到太多冲击（受文理科分班教师变动、会考、突发的事件如5.12活动等的冲击较多），干扰了研究的开展；
　　2、忽视了因师生变动带来的认识差异、高中考试的频繁及高要求对研究工作的冲击，没有及时的做好协调导致各班研究质量参差过大；
　　3、资料意识和成果意识都不够（第二、三阶段展示交流不够，没注意资料的收集、检验和整理，没及时进行成果的推广，影响了研究质量的提升）；
　　4、评价、激励制度还需要进一步完善。
　　五、下一步实施的考虑
　　1、仍按三个阶段安排，但时间缩短，每个阶段从开始选题到结题大约安排3个月时间，三个阶段的班级主题活动在三个学期内完成。（更有助于更多发挥本课程对学生的积极帮助价值）
　　如新的高一上学期打算于11月到次年1月完成第一个班级活动“多角度研究问题”，高一下学期2月～5月完成第二个班级活动“探索适合自己的学习方法”，高二上学期于8月～10月进行“我将来做什么”的研究。学生就有更多时间将研究所得运用于高中阶段后期的学习中，在运用中检验研究的价值。
　　2、依然由班主任牵头具体负责，更加关注成果对班级建设、学生发展方面的积极作用；
　　3、加强评价的探索，完善评价机制，通过评价引导研究。