浅析英语探究性学习:

　　《英语课程标准》提出的基本理念之一是采用活动途径倡导体验与参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标，感受成功。因此，在英语教学中如何培养学生的探究性学习能力，发挥学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动探究、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力是摆在广大英语教师面前的重要课题。 本人结合自己的教学实践，做了些有益的尝试，从而培养了学生勤于思考、大胆探索的习惯，充分地发挥了他们学习的主动性和创造性，提高了他们综合运用所学知识解决实际问题的能力，达到了一定的教学效果。
　　
　　一、融洽师生关系是探究学习的前提
　　
　　“教贵情深”，师生间的融洽关系是学生探究学习的桥梁和润滑剂，所以教师应采用积极的情感教学，以“情”感化学生，树立正确的教育观，使学生产生不怕犯错、敢于求异、敢于发言的良好学习心态。
　　1.帮助学生树立自尊意识。教师在教学过程中，要深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，排除来自外界的各种消极影响，让他们学会自我调整，以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。
　　2.帮助学生建立安全感和归属感。在教学中，教师要注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，降低学生紧张和焦虑的心理，减轻心理压力，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与到语言学习中。
　　3.换位思考，与学生达到情感共鸣。平时对学生在学习中出现的错误，教师绝不能动辄批评、训斥，应站在学生的角度，关注和体谅学生的情感，使他们被教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望，拉近师生的距离。
　　
　　二、创设情境，激活探究欲望
　　
　　学生是否有探究学习的欲望，直接影响其着自主发展能力的培养。
　　1.激发学生学习英语的兴趣。学生一旦对学习产生兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。为此，教学中教师可通过故事讲述、形象描绘、实物模型、动作模拟、表演操作等多种手段来创设真实情景，或模拟真实情景，让学生交际，给学生以最大的想象空间。记得在教Go for it Book II （上）unit 5 Can you come to my party ? 时，我曾设计以下活动：
　　Let me be a movie star!
　　Aims: 激发学生的兴趣，自己动手改编电影对话内容，并且为其重新配音；同时，运用所学知识礼貌地邀请对方。Procedures:
　　（1）教师播放《美女与野兽》的片段，并讲解片段内容：野兽粗鲁地邀请美女吃饭，遭到拒绝；野兽在仆人的劝告下，稍有礼貌地邀请美女，仍遭到美女拒绝。教师应向学生指出何谓courtesy；
　　（2）要求学生将此情节改为野兽礼貌地邀请美女吃饭，可是美女另有计划，只能婉言拒绝；
　　（3）每组选出两名学生，要求其在熟练对话并且掌握好语音、语调的基础上，为影片配音（教师播放影片的片段，并消除原声）。
　　对此活动，学生兴趣高涨，教学效果甚佳。
　　2.培养学生质疑问难能力。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，凡思维总以发现问题而开始，以解决问题而告终。因此，教师应从多角度、多方位去设计各种问题，发展学生类比、联想等发散思维，尽可能地多提出一些开放的、没有单一答案的问题，为学生提供开发创造思维能力的机会，激发其求知欲，培养其思维的流畅性、独特性、灵活性和精致性。如：在教Go for it Book I (下) unit 12 时，我设计了一个Topic: If you’re a headmaster, what rules will you make ？这时，学生的思维非常活跃，许多学生举起手来，他们的回答五花八门，而且很富想象力和创造力。
　　
　　三、自主学习，培养探究意识
　　
　　苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是发明者、研究者、探索者。而在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。国际教育学家道格拉斯对外语教学下的定义是：Teaching is guiding and facilitating learning.作为教师的解释词facilitator已为我国外语界广泛认可。教师是“引导者”、“促进者”，以便创造意境让学生学。而学生在教师促进下的自主学习才是创新的前提。自主学习的形式主要有：
　　1.互问互答式：此教学方式的展现形式是competition，各小组成员可根据课文内容自己发现问题、提出问题、互问互答，最终解决问题。因此，在教学中，教师应精心点拨，在学生问答活动结束后，通过引导，归纳总结。如：在教Go for it Book II (上) Unit 11Could you please clean your room? 时，我曾设计了这样的活动：
　　Find out the questions.
　　Aims:学生通过说出另一半问句，进一步掌握如何提出礼貌的请求与请求许可。
　　Procedures:（教师事先准备一些回答出示给学生看。） 将学生分成两大组，看哪个小组先说出问句，问句能与答句连起来即可，说出正确问句最多的小组获胜。
　　该活动有效地巩固了请求和请求许可的表达方式，有助于营造轻松、愉快的学习氛围，培养了学生的团队合作精神，让每个学生都体验成功感。
　　2.讨论式：教师结合一定的教学内容，设计一定的任务，让学生开展group work: 小组成员先陈述自己的观点，然后通过在教材中、网络或从实际生活中来证明自己的观点，再小组分工提供观点、记录讨论，最后向全班阐述，而教师则在各组间走动，提供咨询或帮助。如：在教Go for it Book I (下) unit 10 I’m goingto be a basketball player时，我让学生谈论将来的计划：先准备好纸和水彩笔，假如我们已经长大，为了使我们的城市更加清洁美丽，该采取怎样的措施建设城市，4人一组讨论并画出理想中的城市。每组派一名学生汇报，最后看看哪个小组画得最好，描绘得最美。通过讨论，学生对展望未来充满了兴趣，提升了对家乡的热爱，同时也培养了想象力、创造力、思维能力和团体合作精神，学生思维活跃，课堂气氛热烈，不同的思维能够得到有效的互补。
　　3.采访式：其教学形式是一种两人之间或两人以上进行的面对面的交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清、听懂对方提问的基础上，积极思考，迅速反应，提出自己的观点。如在教Go for it Book I (下) Unit 11时，我请学生当CCTV或ABC、21st Century、BBC等的记者，根据他们课堂上准备好的卡片尽快发问，最后由教师与学生总结、评选几位最佳记者。
　　
　　四、合作互动，培养探究能力
　　
　　在倡导以任务型为核心的教学途径中，教师应采取合作互动的方式，让学生以小组为单位，在任务的完成中，学会互相帮助，共同参与语言实践，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成主体交互的思想网络。如在教学Go for it Book I (下) Unit 1时，我先设计好表格，信息包括国名、国旗、首都、语言、著名人士和主要城市的标志性建筑等，让学生自由组成4~6个小组，利用课余时间，通过网络查询等手段去收集信息并完成表格。然后各小组根据所收集的资料就本课词汇、句型、一般现在时进行问答活动，再让他们合作为每个国家制作一张卡片。卡片上画有该国国旗、标志性建筑，并用英文注明该国国名、首都、语言和主要城市等信息，最后各小组派代表向全班做展示、汇报。
　　由此可见，提倡“合作探究”，其一，可以让学生敞开思维，各抒己见，大胆质疑，发挥知情互动，入境互动的作用；其二，可以培养学生尊重他人的品质，懂得平等协作的重要性。尊重他人，能与人平等协作是一个人在社会生存和参与构筑未来社会活动中必备的品质。学生与周围环境的交互作用，对学生探索事物和理解事物，起着关键性的作用。
　　
　　五、注重实践，发展探究思维
　　
　　“实践――认识――再实践――再认识”的过程，是培养学生的实践能力，发展学生的探究思维和创新意识的有效途径。语言实践能力只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。
　　1.从学生的生活实际出发，注重体验参与。英语教师在设计教学活动中，要以学生的生活实际和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。初中生的生活阅历少，思维往往受直接经验和感性认识的影响，通过学生主体的积极体验、参与、实践、尝试和创造，获得感性认识和语言能力的发展，对于培养学生的实际语言应用能力至关重要。
　　2.应用信息技术，拓宽学用渠道。新课程力求倡导充分利用音像、网络、多媒体、教学软件、广播电视、英语报刊等教学资源来探索新的教学模式，丰富教学内容和形式，改进学生的学习方式，从而提高学习效率。我平时经常提供网址让学生收集信息或上网阅读，指导学生听故事、看新闻，有时也可在网上布置英语写作练习。学生把作文发到我的e-mail里，我把修改稿及建议寄给学生；有时可保存原稿和修改稿，以便了解学生的进步情况并为研究写作教学积累素材。
　　生活就是学习，学习就是生活。对于学生来说，具备终身学习的愿望和能力远比掌握知识更重要。在英语教学中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成学习目标。同时，要在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，提高语言运用能力，为学生学习的探究能力打下坚实的基础。
　　
　　（作者单位：浙江省余姚市子陵中学）