供应链整合的途径_以整合的途径迎接挑战

　　[摘 要] 2009年美国教育传播与技术协会(AECT)国际年会,围绕“以整合的途径迎接挑战”的核心议题展开,同时举办了设计与开发、远程学习、教师教育、研究与理论等分论坛。各报告展现了教育技术领域最新的动态和研究取向,凸显了高层次思维能力的培养、新兴传媒技术尤其是Web2.0技术的应用、信息技术整合、教师信息技术培训、教学设计、学习共同体建设、跨学科研究方法的探索等议题。
　　[关键词] AECT会议 ;教育技术;Web2.0
　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)01―0003―05
　　
　　一、采取整合的途径来迎接挑战:本届会议的核心议题
　　
　　2009年10月27日,一年一度的美国教育传播与技术会议(Association for Educational Communications and Technology International Convention,简称 AECT)的国际年会在美国肯塔基州的路易维尔市(Louisville, Kentucky)拉开序幕。尽管受美国经济状况的影响,本届会议仍然吸引了大量活跃在教育技术领域的专家、学者和实践者,注册本届会议的人员约有740名。本年度的会议为期五天,围绕 “以整合的途径迎接挑战” 这一主题展开,一并涵盖了以下几个方面内容:①积极采纳来自各个学科的研究成果;②多方合作,共同参与教育与培训的变革;③创新、无缝地将技术整合到学习、教学和工作当中;④促进研究、实践与理论建设的密切联系;④探求促进学习、教学和绩效的有效策略及其作用机制。
　　具体说来,本届会议提出的分议题包括:①变革学习与教学;②将设计和开发同学习与知识的实际应用联系起来;③采用多元的、跨学科的研究途径;④探索新兴传媒技术在学习、教学和工作中的应用;⑤评估教育技术产品的应用;⑥融合社会网络和分布式媒体于学习和教学当中。
　　
　　二、百家争鸣:会议各主要模块
　　
　　1.大会主题报告
　　大会一共举办了三场主题报告。10月28日,来自悉尼大学的Peter Goodyear教授率先做了题为“通过探究来学习和以设计来教学”的报告。Goodyear教授的报告主要涵盖了如下三个方面:①学习者在混合性学习环境当中的学习体验;②基于设计的教学;③如何有效地促进教师分享教学设计的经验。
　　Goodyear教授首先介绍了自己的研究发现。他们采用现象学的研究方法,通过访谈、开放问卷调查了混合性学习环境下的大学生对基于问题解决的学习的认识及其如何来开展学习。研究表明,学习者们对基于问题的学习的理解存在着较大的差异:有的学习者只想依据既定的过程来完成学习,有的则希望获得独立的问题解决能力。大量的学习者采取的是浅层次的学习途径,只有很少的学习者采取了深层次的学习途径。多数学习者的认识和教师的设计意图存在着较大的差距。他指出,在强调学习者自主学习能力培养的同时,教师仍然需要提供支持,引导学习者更为有效地利用教师所提供的工具和资源,更好地完成教师设计的学习任务。因此,教师的教学设计应当致力于激发学习者的创造力,帮助学习者更好地利用丰富的学习机会和资源进行学习,而不是规定其学习的步伐。教学不再是讲授,而是对学习者的支持的过程,也更是一个生动丰富的设计过程。学习者所开展的活动同教师所提供的任务往往存在着差异。教师在设计中应当以学习者的活动为核心,关注其所处的共同体、社会关系及其周围的资源等。
　　Goodyear教授进而提出设计包含了任务、工具和人三个要素,并且它们可以分为三个层次:①为时数月包含一系列任务的宏观层次;②关注单个任务的中观层次;③仅仅数分钟或几个小时就可以完成的子任务的微观层次。他进一步提出了设计样式(Design Pattern)和样式语言(Pattern Language)的概念。他认为,样式是对一个情境下反复出现的问题的一种解决方法。他援引Christopher Alexander的话,指出样式归纳了解决问题策略的核心,因此实践者可以反复地使用该策略,而这些使用的方式却不相重复。Goodyear教授认为,对教师教学设计的支持应当同时结合绩效支持和职业教育来展开。研究者应当致力于采集有效的设计样式,为其命名,并且研究技术与其相联系的可能。Goodyear教授的报告对教学设计、教师教育、基于探索的学习等多个领域均有丰富的启示。(详细发言总结请看:/2578)
　　来自美国国家自然科学基金会(National Science Foundation)的项目主管Daphne Rainey博士做了大会的第二场主题报告。她的报告题为“数字化学习:推动教育的革新”。 美国国家自然科学基金会重点资助基础科学的研究与教育,并通过其资助的研究与教育项目,促进对美国学生数学和科学能力的培养,以帮助其适应技术的研究、推广与应用。Daphne Rainey博士的报告关注了与数字化学习相关的概念以及数字化所提供的学习机遇。认为信息技术为支持学习者完成真实而复杂的任务、培养其高层次思维能力提供了可能。然而,当前学生的学校生活和学习与其课外充盈信息技术的生活存在着巨大的差异。在课(校)外,学习者能充分地运用信息技术进行交流、合作与创造。数字化因而也为教育者和教育研究者带来了挑战,评估信息技术的教育应用与整合、理解数字化的学习者、应对教师的需求以及培养学习者发现和解决复杂问题的能力是当前需要关注的几个核心方面。Daphne Rainey博士在报告当中还具体介绍了国家自然基金会支持的几个关于数字化学习的项目。(详细发言总结请看:/2582 )
　　来自莫斯科大学的心理学教授AndreiPodolskij做了题为“关注学习者发展的教学设计”的第三场主题报告。他指出,教学设计研究者首先需要找寻基于心理学的解释工具和学习者基本认知过程,来支持实践者更好地分析学习、教学和培训的各个方面,该工具需要根植于学习和发展的研究当中。其次,研究者应当探求在实际情境下应用上述认知过程的有效规则,心理学的研究可以帮助其找寻促进或限制该应用的条件。AndreiPodolskij教授特别强调了关注学习者发展的重要性,认为学习者的发展是教学的根本目的,教学和学习的设计需要与学习者的发展相一致,促进学习者在认知、个人、道德、社会和情感相关的各个方面的发展。他回顾了其导师Piotr Ya.Galperin教授的研究,指出教学所致力于的心理行为(mental action)代表了个体生涯中持续发展的机能结构。他强调教学设计的各个成分均与学习者发展的需求息息相关,表现在:①学习者特征,即学习者是否能够成功完成学习任务受限于其相应心理机能结构的发展以及作为掌握该心理行为前提的其他心理行为的学习;②教学目标,即期待学习者掌握的概念、技能、认知模型、元认知策略等均与心理学的研究密切相关;③教学材料,即教学内容的设计需要考虑学习者的心理机制。
　　AndreiPodolskij教授重点探讨了Piotr Ya.Galperin教授关于认知行为发展阶段理论及其对教学设计的指导意义:①动机形成阶段,学习者形成对于学习目标、学习过程和学习环境的态度;②基于图式的定向阶段,学习者可以使用图式来完成、探究和反思该行为,图式在这个过程中起到了定向的作用;③材料化的图式应用阶段,学习者开始运用图式来解决不同的问题和任务,这些任务以明确的顺序和形式呈现和组织,图式起到材料化的学习辅助作用;④外化的社会化语言阶段,学习者可以不再依靠图式,独立解决更为复杂的问题,图式的内容外化于学习者社会化的、能被他人所理解的语言当中;⑤内化语言阶段,外在的语音形式内容转化为内隐的语言。在报告的最后,他强调研究者和实践者需要综合考虑学习者心理活动的基本机制以及学习者个人的和社会――心理的特征和学校的具体特征。
　　Andrei Podolskij教授的报告为大会注入了一管来自心理学的强心剂,也更加凸显了当今教育技术是以学习者为中心的研究与实践的脉络或风貌。(详细发言总结请看:/2583 )
　　2.专家讨论和讲演
　　应往届与会者的要求,本届大会还设立了一个专门模块,邀请各个领域的专家和知名学者举办论坛或者就其活跃的领域进行报告,内容涉及了教育技术多个方面,例如理论和知识的整合问题、远程教育的发展、科学思维的培养、教学设计工作者的能力标准、教育技术专业课程建设、教师与媒体专家的合作问题和面向教师的信息技术教育等。
　　来自英国开放大学的Gráinne Consol教授介绍了开放大学学习设计新方案(TheOU Learning Design Initiative)项目所开展的一系列工作。该项目关注如何更好地描述、理解、支持和引导教师的教学设计,支持教师使用新技术来整理和应对各种新的观点、新的教学和学习理论,从而更好地为学生的学习提供支持。该项目工作包括了相互联系的三个方面:①通过案例研究、个人访谈、焦点团体访谈等来探索教师是如何理解设计以及如何开展设计;②开发和提供Compendium LD工具,帮助教学设计者通过视图的形式更清楚地表达教学设计的想法,表征其设计的流程。通过视图表征工具的使用,教学设计者可以更好地发现原先设计的不足,并且能够更有效地与同行交流其教学设计的思想;③开发和提供社会网络(如:Cloudworks)来促进教师共同体的建设,支持教师分享和交流教学设计的实践经验。
　　目前该共同体仍处于建设的初级阶段,研究者们致力于提供大量关于案例、个案研究、设计等资源的链接,希望能够成功孕育出一个健康积极的教师共同体,并且最终实现共同体的自建组织。此外,Gráinne Consol教授还介绍了英国开放大学与卡内基梅隆大学(Carnegie Mellon University)共同合作的OLnet项目。该项目由威廉和弗洛拉休利特基金会(William and Flora Hewlett Foundation)支持,主要关注开放教育资源的设计、使用和评估。随着越来越多的高等教育机构参与到开放教育资源的运动当中以及网络的蓬勃发展,对开放教育资源使用的研究方兴未艾。
　　密苏里大学的乔纳森(DavidJonassen)教授发表了“支持问题解决的教学设计”的报告。他指出,当前教学当中提供给学习者的问题存在一定的局限,学习者即使解决了问题,也往往是停留在对过程和步骤的认识层面上,并没有形成对问题背后知识科学的深刻理解。他提倡应当通过精心设计的问题来促进学习者深层次的认知改变,所设计的问题可以按照问题的动态性、难简程度以及良构或异构多个维度进行分类。他还指出不同学科教学所采用的问题需要考察学科相关领域实际的需要。例如,在实际工作当中,工程师需要通过与来自不同领域的工作者合作来解决非良构的问题,他们往往需要创造性地同时达成多个貌似冲突的目标,并且还要应对各种无法预料到的挑战,此外衡量问题解决成效的标准也往往涉及到其他多个领域。这些问题解决的实情要求都对教学当中学习者问题解决能力的培养提出了挑战。乔纳森教授接着介绍了用于支持学习者问题解决的教学策略。他提到,在教学设计过程中,教师可以灵活地使用案例来提供支持:①案例可以作为问题提供给学习者解决;②案例可以用来促进学习者的类比编码(Analogical Encoding);③案例可以为学习者提供问题解决的不同视角;④可以建立案例库来弥补新手知识的不足;⑤还可以让学习者自己来建立案例。
　　此外,教师还可以根据学习者的需求,为学习者的问题解决提供各种认知支架,包括提供问题、组织辩论、引导学习者进行因果推理等。乔纳森教授的演讲为致力于学习者问题解决能力和高层次思维能力培养的实践者和研究者提供了丰富的启示。
　　3.大会各个分论坛
　　教育传播与技术协会旗下的设计与开发、远程学习等研究分支分别举办了分论坛,组织了各种形式的报告。
　　(1)设计与开发(Design and Development)分论坛。该分论坛主要关注学习环境的创设以及教学材料的开发和评估,以提高学习和教学的质量为己任。
　　(2)远程学习(Distance Learning)分论坛。该分论坛强调运用远程学习技术来满足学习者及大众的需求并且关注学习社区的营建。
　　(3)教师教育(Teacher Education)分论坛。该分论坛的核心议题是教师知识、技能和态度的发展,主要关注如何支持教师运用信息技术来为不同的学习者创造有效的教学环境。
　　(4)研究与理论(Research and Theory)分论坛。该分论坛以发展和推进理论、传播包含多元视角的研究以及推动对社会和文化问题的关注为主要使命。
　　(5)国际(International)分论坛。该分论坛关注来自全球的教育技术工作者之间的合作,提倡跨越国家和文化边界的交流。
　　(6)培训与绩效(Training and Performance)分论坛。该分论坛关注现有理论在培训与绩效支持当中的应用,尤其关注组织和个人的绩效和学习,基于系统思维对过程的研究,技术对学习和绩效提高的促进作用,与客户的合作和基于理论的实践等。
　　(7)系统变革(Systematic Change)分论坛。该分论坛关注小学、公司、高等教育等机构的系统变革,涉及学校当中系统变革的实施、在公司当中推行基于用户的设计等广泛的话题。
　　(8)学校媒体与技术(School Media and Technology)分论坛。该分论坛提倡学校媒体工作人员的合作与交流,来更好地开发、建设和评估学校的媒体项目。
　　(9)多媒体开发(Multimedia Production)分论坛。该分论坛主要关注如何更好地制作多媒体,达成教育和通讯的目的。
　　(10)管理(Management)分论坛。该分论坛关注教育媒体在教育和学习各个层面的应用。
　　除此以外,大会还举办了研究生论坛,就教育技术研究当中涉及的道德伦理问题、教育技术毕业生就业、创办期刊、发表论文等问题为教育技术的研究生们提供了建议。值得一提的是,国际华人教育技术协会(Society of International Chinese in Educational Technology, 简称SICET)以及韩国教育技术协会还分别举办了论坛,为来自全球各地的中国和韩国的教育技术学者们提供了交流和联系的平台。国际华人教育技术协会论坛报告突出了国际的主题,特别关注了大陆及台湾地区教育技术学科的发展,跨文化网上学习以及SecondLife等虚拟现实技术在英语外语教学当中的应用。
　　
　　三、海纳百川:各主要分论坛报告
　　
　　各分论坛云集了为数不少的报告,分别以报告、海报、圆桌会议、反思分享等形式开展,在教育技术各个领域的研究当中彰显了会议的核心议题 “以整合的途径迎接挑战”。下面重点介绍规模较大的几个分论坛。
　　1.设计与开发(Design and Development)分论坛
　　该论坛囊集了数目最多的报告,内容涉及科学、语言、医学、体育、技术、灾难应对课程、教师教育、非正式教育和创新力培养教育等多个学科与领域。总体说来,各报告主要涉猎了如下议题:
　　(1)新兴传媒技术的教学应用。许多研究探讨了数字游戏、虚拟仿真、ipod-touch和web2.0技术(如:wiki 、博客、podcasting)以及 SecondLife等在教学当中的应用。不少研究者分享了自己的教学经验。如有的研究者总结回顾了五年以来设计和开发教育游戏的经验,有的研究者和与会者分享了教学如何使用学习者常用的社会网络工具的经验。还有的研究者汇报了教师们如何在教学当中使用各种新兴技术的调查结果。值得一提的是,研究者特别关注了学习者在游戏当中的参与体验,其中包括开发测量学习者心流(flow)或沉浸体验的量表和运用前馈(Feedforward)理论来研究学习者的体验。
　　(2)关于教学策略、教学媒体和教学环境的探讨。诸多报告涉及了丰富的教学策略,例如基于案例的学习、概念教学、各种评论活动的教学应用、基于问题的教学和支架的使用、基于探索的科学学习、基于建模的数学教育等。还有许多报告探讨了各种学习理论在教学当中的应用,包括布鲁姆分类学、自我解释、认知负荷、自我效能等。还有研究者运用认知负荷理论探索加快音频播放速度以及配合使用视觉材料对学习的影响,为缩短多媒体教学时间提供可能。有的报告则关注教学评估的策略,分别探讨了团队评估策略和卡片分类法在评估中的应用。还有一些报告侧重于教学媒体的研究,例如教学代理的可信度对学习者的影响和多媒体教学当中文字的呈现方式等。
　　(3)人才培养与教育。不少研究者探讨了如何在课程当中为学习者提供教学设计方面的培训和实践机会,例如,如何在Flash设计和开发的教学当中融入可用性评估(usabilityevaluation)的理念与实践、如何在教学设计课程当中指导学习者开发教育游戏等。此外,还有的研究分享了开发本科教育技术专业的经验,也有的研究调查了教育技术专业研究生在申请学校时抉择的过程。除此以外,还有的报告侧重于开发测试工具(Universal Standardized Design Test)来评估个人开展的设计潜力,也有的报告则探讨如何以案例的形式来表征教学设计知识,这些研究对教学设计方面的教学提供了启示。
　　(4)教学设计和开发过程。教学设计和开发是教育技术的重要内容。发言的报告内容包括了开展基于设计的研究(Design based research)的过程和经验,可用性评估、可及性(accessibility)评估和需求分析,探讨设计团队的建设,跨学科或跨国合作设计、实施课程的经验。有些研究则将目光投向设计者,探索、了解设计者的设计活动。例如通过访谈来搜集教学设计老手在教学设计和开发过程中常用的经验法则,或者了解软件设计者在设计过程中如何使用先例(precedent),即对蕴含以往设计经验的记忆和人工制品的巧妙运用。
　　(5)教学理论和教学设计模型。有一些报告侧重于对教学设计模型的探讨。研究者还探讨了舞台艺术理论对教学理论的启迪以及电影的故事呈现技巧在教学设计中应用的可能。
　　(6)开源建设。在会议发言里,一些研究者着重探讨了开源对教师、高等教育机构带来的影响,例如教师是否可以从开源的过程中获益等问题。
　　2.远程学习(Distance Learning)分论坛
　　该分论坛同样是百花齐放,报告内容涉及教学设计和开发、学习者成功、教学策略、理论应用等诸多方面,尤其凸显了如下主题:
　　(1)交互。交互是远程教育当中至关重要的问题。研究者们分别关注了师生交互、学习者交互和学习者与教学材料的交互问题。学习社区和社区意识(sense of community)是其中几个关键词。一些研究探讨了运用信息技术构建虚拟社区的过程、网上社区的维持、手机短信的使用对网上学习者社区意识的影响等问题。有的研究关注不同的社区中学习者社区意识的不同、信息技术的使用对提高学习者社区意识的作用以及社区意识的重要性。还有一些研究者通过各种手段包括使用微型博客Twitter、运用社会网络工具,或将Wimba Pronto即时通讯工具融入课程管理系统等来提高交互水平和程度。发言中也有对学习者对交互的需求的研究调查。此外,网上讨论依然是热门话题,例如领导讨论的学习者的作用、网上讨论对学习者学习的作用、使用规程来组织讨论、讨论区在不同学科领域的使用以及运用视频来促进讨论的开展等。有的研究者则分享了关于提高学习材料的交互性的技巧。
　　(2)自主学习。对自主学习的强调主要体现在对学习者的支持、教学策略和学习者动机几个方面的研究当中。例如,有的研究分析了影响网上学习者动机的因素,有些研究关注如何在网络教学当中使用教学策略来促进学习者的自主学习,有的研究则调查了学习者对不同课程管理系统的效能感及其对学习者自主学习的影响。另外,有的报告详述了不同部门之间如何合作来为学习者提供支持。
　　(3)评估。评估是提高远程教育质量不可或缺的手段。评估方面的研究包括了对学习者的评估以及对网络教育的评估两个方面。前者涉及了如何评估学习者的学习成果,例如评估学习者合作构建的概念图等,后者则涵盖了学习者对课程及课程当中使用的媒体的评估及来自专家的可用性评估等。
　　(4)教师发展。不少研究者将目光投向了教师,关注教师对远程教育的适应问题、教师在教育技术里所面临的挑战、教师的个人特征对其开展网络教学的影响及从事网上教学的教师的满足感等。此外,还有一些研究关注如何运用网络技术来开展教师教育。
　　(5)新兴传媒技术的应用。许多研究特别关注了包括虚拟实验室、网络游戏、Web2.0技术等新兴技术在远程教育的运用。例如有的研究分享了屏播(screencasting)技术的教学使用经验,还有的研究则反思了Web2.0技术对远程教育的影响。
　　3.教师教育(Teacher Education)分论坛
　　教师教育分论坛同样颇具规模。对教师信息技术知识和基于信息技术的教学知识(Technological Pedagogical and Content Knowledge,简称TPCK)的培训和信息技术整合是今年各研究当中常见的几个关键词。具体说来,教师教育分论坛主要关注了如下几个方面:
　　(1)教师教育和职业发展项目经验分享。研究者们探讨了教师教育当中电子档案袋、基于案例的推理、以教的方式来学、网上同仁互评等教学策略,以及视频、Facebook等媒体技术的应用。有的研究则关注了与同行和专家的网上讨论对新教师的支持,还有的研究关注教师职业认同感的发展以及教师资格认证机构的有关教育技术的标准对教师教育的影响。
　　(2)信息技术应用现状调查。有的调查针对教授社会学、语言等学科或者接受过信息技术教育的教师的信息技术使用情况,有的调查关注于一种媒体,例如视觉材料的使用,有的则关注特定机构,例如小学当中的信息技术使用情况。还有的研究者关注教师们如何应对在线欺凌(cyberbullying)等实际问题。
　　(3)教学设计经验分享。研究者分享了应用各种教学策略和信息技术来促进学生学习的经验。有的研究者比较了不同探究教学策略对学习成效的影响,有的研究者关注学生在以学习者为中心的教学环境当中的体验。例如,教育游戏的应用、PowerPoint的设计和使用、Web2.0的教学应用、网上课程的设计、podcasting的使用等。
　　4.研究与理论(Research and Theory)分论坛
　　另外一个规模较大的论坛是研究与理论分论坛。该分论坛包括了三类主题的报告:①交流已完成的研究的发现;②交流正在进行的工作及取得的进展;③对教育技术相关研究方法的探讨。
　　该分论坛今年特设一个模块,筛选出六个已完成的高质量的研究,涉及教育技术多元的研究领域:①比较两种支持辩论的手段,促进工程专业学生解决道德两难问题;②探索学习材料的文字特征对学习成就的影响;③采取干预措施来加强小组合作,促进小组成员共享认知模型(Shared Mental Model)和提高团队成就;④教育游戏对中学生学习成就和计算机自我效能感的影响;⑤探求网上虚拟仿真环境下,影响中学生基于探究的化学问题解决的因素,从而提供支架来有效地促进其学习;⑥研究影响教育视频成功使用的因素,关注角色的种族特征,视频传递的情感信息对HIV预防教育的影响;⑦基于混合研究方法来开发模型,用于评估学习者在异步网上环境当中的认知学习。
　　5.国际华人教育技术协会(Society of International Chinese in Educational Technology, SICET)分论坛
　　国际华人教育技术协会(SICET)是在美国的一个学术团体,其旨在建立和加强国际学术联系与交流,以促进教育技术在中国教育中的研究与运用。自2005年起,国际华人教育技术协会与美国教育传媒与技术协会联手共同筹办美国教育传媒与技术协会的国际年会。今年的国际华人教育技术协会的分会论坛共有专题发言、圆桌讨论、海报展示等共22场次。其报告的内容包括教育游戏设计、在线讨论、社会网络的运用与研究、手机在英语教学中的运用与研究、网络协作学习、多媒体在中文学习中的运用与研究、美化教学设计和学习者的学习体验、Second Life和英语外语学习与教学的研究等。其发言的内容也比往年更为丰富精彩。
　　国际华人教育技术协会(SICET)还特邀了华南师大的陈品德教授、华东师大的顾小清教授、烟台大学的宋鸿波教授、武汉工业大学的李静蓉教授,以及台湾国立新竹教育大学的的王明春教授与在美的华人学生和学者共同交流。陈品德教授和李静蓉教授还专题介绍了国内教育技术学科建设的现状,面临的机遇与挑战,受到了与会者的热烈欢迎。国际华人教育技术协会的理事会还与来自国内的与会者们就如何加强与国内同行间的学术交流进行了探讨。
　　
　　四、小结
　　
　　2009年10月31日,美国教育传播与技术协会的2009国际年会成功拉下帷幕。围绕会议的核心议题“以整合的途径迎接挑战”,大会组织了三场高质量的主题报告、多场专家讨论和讲演以及了多个分论坛的报告,在各个领域展现了教育技术领域最新的动态和研究取向,尤其凸显了高层次思维能力的培养、新兴传媒技术尤其是Web2.0技术的应用、信息技术整合、教师信息技术培训、教学设计、学习共同体建设、跨学科研究方法的探索等议题。
　　美国教育传播与技术协会2010年的国际年会将于2010年的10月27日至30日在加里福利亚州的阿拉汗姆市(Anaheim, California)举行。会议的主题为“网络变革:我们在相互联系世界里的学习”(Cyber Change: Learning in Our Connected World)。2009年12月15日开始接受会议发言的投稿,我们希望届时会有更多的国内同行来美参加会议,一展中国教育技术运用与研究的丰硕成果。
　　
　　附注:
　　国内读者、学者如需了解美国教育传播与技术协会2010年的国际年会投稿事宜,可通过电子邮件与美国教育传播与技术协会国际部(International Division)副主席王小雪博士(xwang10@gsu.省略su.edu)联系。
　　
　　[作者简介]
　　陈维超,美国密苏里大学(University of Missouri)哥伦比亚分校在读博士,信息体验实验室(Information Experience Laboratory)研究助理,研究方向包括:概念图、可用性评估、跨文化交往、基于设计的研究、复杂性理论教育应用等(wcxcf@mail.missouri.edu);王小雪,美国佐治亚州立大学教育技术专业助理教授,博士导师,美国教育传播与技术协会(AECT)国际部的主席(2010-2011)和AECT国际部亚洲和太平洋区的协调员,国际华人教育技术协会(SICET)负责研究与公共关系的理事(2007-2010),研究兴趣包括网络学习与培训环境,教师教育与教育技术的整合、教育技术咨询以及多用户虚拟学习环境与英语外语教学(xwang10@gsu.edu)。
　　
　　Integrative Approaches: Meeting Challenges: Survey of 2009 AECT Convention
　　Chen Weichao1 & Wang Xiaoxue2
　　(1.University of Missouri; 2.Georgia State University)
　　
　　【Abstract】 The Association for Educational Communications and Technology’s (AECT) 2009 Annual International Convention featured the theme “Integrative Approaches: Meeting Challenges.” Sessions were sponsored by a multitude of divisions, including design and development, distance learning, teacher education, and research and theory, with reports reflecting the most recent research trends in educational technologies. Highlighted topics included cultivating students’ higher order thinking skills, educational application of new media (especially Web 2.0 technologies), integration of technologies, developing teachers’ technological, pedagogical and content knowledge (TPCK), instructional design, construction of learning communities, and exploration of interdisciplinary research methods.
　　【Keywords】 The AECT convention; Educational technology; Web 2.0
　　
　　本文责编:陶 侃