数学活动是师生积极参与_让“师生互动”在数学课中演绎得更精彩

　　摘 要：本文从有效建立师生的平等关系、创设生活问题的教学情境、有效激发学生的自学热情、设计多向合作的学习活动和充分发挥教师的主导作用五方面入手，阐述了在数学课堂教学中如何有效实施师生互动的重要问题。
　　关键词：数学课堂；师生互动；有效实施
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）16-008-1
　　新课程理念下，教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态互动过程。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。所以，在课堂教学中，师生互动就现得更为重要。那么，在数学课堂教学中如何有效实施师生互动呢？笔者认为：
　　一、有效建立师生的平等关系
　　师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。要实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。这里必须指出的是，平等的地位只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务。
　　二、创设生活问题的教学情境
　　师生互动教学是以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题。因此，师生互动强调教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。
　　例如，在学习一次函数时，笔者设置这样一个问题：请你列出你们家每月应缴的电话费y元与打电话的时间x分之间的关系，看看是什么函数关系？一下子调动了学生的学习积极性，大部分同学都能通过调查学习解决问题，紧接着设置了一个情境活动：老师的手机月租费是10元，接不花钱打每分0.1元。请你帮助老师计算一下：老师每月应缴的手机费y元与打电话时间x分之间的关系是什么函数关系？通过合作交流再次调动了学生学习数学的兴趣。
　　三、有效激发学生的自学热情
　　课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现。因此，数学教学中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的自学上。
　　例如，在初中几何中，讲圆锥的侧面展开图时，教师可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点、新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生自学的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习，学生对本节课的知识点就相当明确，学生的数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。
　　四、设计多向合作的学习活动
　　在设计多向合作的学习活动中，学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如：设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，教师要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。
　　五、充分发挥教师的主导作用
　　充分发挥教师的主导作用，成功的课堂教学师生互动，无不闪烁着教师智慧与创造的光辉。首先是在备课时精心设计好方案。主要包括互动问题的确定、互动形式的选择、课件和板书的配合等，应对各种可能状况的预案。其次是实施过程的艺术调控。或者对学生提出的问题适时“释惑解疑”；或者在学生讨论的基础上提出问题，“推波助澜”把讨论引向深入；或者对学生的意见加以归纳和提炼，“画龙点睛”；或者对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释；或者对一些不全面的认识作一些必要的补充；或者对不同的意见，说明自己的观点和意见，供学生参考；或者对漫无边际、偏离主题的发言，运用幽默的语言予以限制；或者遇到意见冲突情况，巧妙地进行化解。再次是结束时的讲评和总结。对互动的成果，尤其是对阐述的观点进行系统的概括；对提出的问题给予有说服力的科学说明；对还未能说明的问题留待课后师生继续探讨；对有创见的学生给予勉励。