【以项目促发展,,以评价导过程】导牙根过程

　　摘要：教学评价是教学活动的重要环节，也是促进学生发展的有效教育手段，评价引导了学生的发展方向。评价体系的构建是实施课程改革的核心问题之一。文章就高职机电类专业基于工作过程的课程评价体系构建进行分析。
　　关键词：基于工作过程课程；评价体系；构建
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0075-03
　　随着我国社会经济的快速发展，对高职教学适应社会的要求越来越高。近年来，高职教学内容与企业生产的结合越来越紧密，多数学校机电类专业的教学都构建了基于工作过程的课程体系，构建合理、全面与教学相应的课程评价体系已迫在眉睫。本文就高职机电类专业的多元化课程评价体系的构建提出若干观点。
　　一、基于工作过程课程的概念
　　基于工作过程的课程就是在广泛调研的基础上，分析每个专业现实职业岗位的工作过程，确定各专业的职业能力，以职业能力为培养目标，采用以完成工作（项目）任务为主要学习方式的课程模式。若干个项目组成课程模块，进而构成与职业岗位实际业务密切对接的、以高技能人才培养为根本目标的专业课程。
　　二、基于工作过程高职机电类专业课程的特点
　　课程主要以能力培养为主线，以能力训练为轴心，加强学生综合素质和未来发展的能力培养，突出学生的职业技能和岗位能力的培养。在与企业长期深入合作的基础上，建立满足专业教学需要的校内外实习基地，课程教学突出学生专业能力发展，较为注重实践能力的培养和职业素质的提高。消除课程设置的学科化痕迹，增强岗位能力培养目标的针对性。
　　三、基于工作过程的课程评价的基本理念
　　1. 课程评价的指导思想是“以项目促发展”。由于教学活动采用项目化、任务式的学习，探究活动的结果并不是教学的目标。因此，课程评价关注的是学生在原有基础上的发展和提高，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性，教学评价以促进学生发展为目标。
　　2. 课程评价应是动态的、循序渐进的，贯穿于整个学习活动的全过程。正因为课程评价具有全程性，这种评价随时反馈对教师教学活动、学生学习活动的信息，便于及时调整教学策略和学习策略，所以评价又成为课程的教学指导和学习指导。给予学生正确的评价，不单是活动结束后给予一张表格作为评价结果，更应关注学生在活动过程中的表现。在日常评价中，采用多种方式、通过多种渠道表达对学生的期望和激励。这样，学生才能从教师的评价中感受到公正、公平，得到自己想要的帮助和鼓励。
　　四、评价体系的构建
　　基于工作过程的课程评价应注重学生在教学活动中能力的形成过程，所以应采用多元化的评价方式。建立以学校为核心，企业（实习单位）、社会等多元化主体共同参与，以“专业知识、岗位技能、职业素质”为主要评价内容，评价方式多样化的教学评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，更重要的是能发现学生多方面的潜能，了解学生在求学过程中的需求，以学生学为主体，调动其学习的主观能动性，充分发挥学校、专家、社会评价的教育功能，实施“知识、技能、素质”三位一体的综合评价。
　　本文以南通农业职业技术学院（以下简称“我院”）数控专业项目化课程《数控编程与加工》为例加以说明。表1以项目化课程《数控编程与加工》为例，其子项目为《数控编程与加工综合实训》的考核评价表。表2为学生项岗实习成绩综合评价表。
　　1. 主体的多元化。
　　（1)教师评价。教师预先将评价标准告知学生，据此考评学生的学习成果与表现。每个项目的完成、每个技能训练与综合应用的考评结果都应予以公布，并要求学生反馈意见，给学生提出质疑的机会，评价应力求做到“公开、公正、公平”。
　　（2）学生参与评价。学生可以根据评价标准相互打分。组内同学之间、不同组同学之间分别打分。考评可以采用教师与学生分别打分、学生自评与小组内互评相结合，学生参与评价的比重可以占到总评分的40%左右。
　　（3）企业专家评价。在专业课程教学、顶岗实习、毕业实习的教学中，企业专家评价应贯穿整个教学过程，从基本训练到综合技能训练，从企业工作流程与设备操作流程来检验学生在学习过程中的表现，提高学生的职业素质。
　　（4）社会考证评价。高职机电专业学生应参加多种职业技能社会考证。接收社会对其专业技能的评价。每名学生必须获得两种以上与专业相关的专业技能证书，以增强就业资本和竞争优势。
　　2. 评价内容多元化。基于工作过程的课程教学在评价内容方面包括专业知识评价、基本技能评价、应用能力评价、综合能力评价、情感过程评价等几个方面。
　　（1）专业知识评价。数控专业的专业知识包括机械基础、机械制图、数控编程、数控机床操作、数控加工工艺、切削刀具、制造工艺，以及各专门化方向选修课程等领域的常识性内容，可采用建立客观题库和工厂生产手册的方法，对不同学习模块进行分类评价。
　　（2）基本技能评价。基本技能评价是对学生数控设计软件应用、程序编制、数控机床调试、操作与维修等方面技能熟练程度的评价。评价学生编程设计思路的准确性及机床操作的规范性、产品制造的合格率、文明生产等方面。
　　（3）应用能力评价。应用能力评价是评估学生运用所学知识、技能来解决实际问题的能力。应用能力的提高是课程教学的重要目标。对应用能力的评价，可以根据不同学习模块分别进行。在教学过程中，为学生提供互相交流、互相学习、共同提高的机会，促进学生潜能的发挥。因此，应用能力评价是学生再学习、再提高的过程，这也是应用能力评价的宗旨。
　　（4）综合能力评价。数控专业教学的核心目标是培养学生的分析能力，以及综合运用知识、实际操作的能力，如工艺能力、编程能力等。综合能力评价是激励学生自觉运用技术、技能解决实际问题，提高实践能力的有效手段。综合能力评价无须统一的答案，结果可以是多样化的。要给学生更多的理解与支持，关注评价过程对学生综合应用能力提高的激励作用。
　　（5）情感过程与行动过程评价。学生不仅要有不同时期的阶段性评价数据，更要有一个过程评价反映学生非专业技能方面（如毅志、耐力等）提高的幅度。通过过程评价，激励学生提高操作技能、分析问题与解决问题的能力，实现评价的激励功能。
　　3. 评价方法的多元化。教师对学生的评价尽可能采用多种评价方法相结合，如课堂训练评价、项目任务完成情况评价、职业资格技能考试、顶岗实习考核、毕业实习及毕业设计（答辩）等各种形式的复合性评价方式。将专业知识学习评价与职业资格证书或技术等级证书的考核相融合，使教学评价更具职业导向性和实效性。
　　随着高职教学改革的不断深入，我们对高职机电课程教学评价体系构建作了一些探讨。通过对机电类专业多元化课程评价体系的构建，突破了单一“知识型”评价标准，注重学生专业知识的实际运用、岗位技能的掌握、综合素质的提高。这种评价体系凸显学生评价的发展性功能，强调评价主体、评价内容和方式的多元化及评价过程的动态发展。通过这样的评价体系能够充分体现评价的反馈、指导功能，实践证明它与基于工作过程的课程教学相适应。
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