【浅谈理想的课堂教学改革——研究性学习】

　　摘 要：研究性学习作为一种全新的教学方式应贯穿于整个教学过程中。教师要领会研究性学习的真谛，屏弃应试教育的弊端，走出教育的误区，激发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力。本文旨在对研究性学习的过程中存在的问题，谈一点粗浅的看法。
　　关键词：研究性学习；教学改革
　　研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为新时代的教师，应该在实践中探索研究性学习的真谛。
　　一、探索研究性学习的意义
　　1.研究性学习有利于充分挖掘学生潜能
　　在这个“知识爆炸”的时代，学生从教师的活动中获得的知识并不能满足自身的需求。教师在课堂上应培养学生自主获取知识的能力，满足对知识的渴望。以往的学习，教师偏重于对教材知识的传授，把学生当成一个吸收知识的容器，师生间形成了一种简单的教与学的关系。这大大地束缚了学生，挫伤了学生学习的积极性。而研究性学习的引入打破了这种束缚，使学生能够基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。学生由被动的接受式学习转向主动的探索式学习，将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展和提高。
　　2.研究性学习有利于学生提高学习能力
　　研究型学习方式是学生主动收集信息，加工处理信息，如通过讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题，体现出学生自身的创新精神和实践能力。在研究性学习中，学生为主体，发展分析能力、推理能力、假设能力、决策能力和解决问题的能力，以适应知识经济时代对人才需求的新要求。
　　3.研究性学习有利于培养学生的合作精神和科学态度
　　学生通过交流、研讨，与同学分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证的思考，也要敢于和善于申辩，从而培养了学生的合作精神和科学态度。
　　4.研究性学习有利于教师素质的提高
　　这种学习方式的改变必然导致师生关系的改变，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并转变自己的指导方式。教师不再是高高在上的“传道、授业、解惑”者，失去了对学生学习内容的权威和垄断，转变成为学生研究交流的组织者和建议者。在这一过程中，教师还要注意每一位学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导。面对学生的各种问题，教师们会感到很大的压力，并从学生的问题中提高自己。教师会在这场大变革面前开始反思自己的教育观念和教学行为，全面提高自身素质。
　　二、教师在研究性学习中的指导作用
　　1.方法指导是研究性学习的基础
　　为解决研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的初始阶段，教师应有计划地安排指导，让学生理解研究性学习是一种学习，就像科学家进行科学研究一样，可以通过亲身体验掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合解决问题的能力。要让学生熟悉观察法、实验法、调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时要让他们知道，什么样的课题适合什么样的方法。如物理实验的改进研究就比较适合选用实验法，而研究我国对水资源的利用和对环境污染的防治的问题就应选用调查法。另外，研究性学习方法的指导可以通过很多形式展开，如方法讲座、参观学习、个别化指导、提供文字资料和网站等等。
　　2.检查和督促是研究性学习实施的动力
　　研究性学习更为关注的是学习的过程。学生在自主研究的开始阶段，往往热情很高，十分主动。但是，随着研究性学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，他们的热情就会降低，甚至停止，凭想象弄一个结果敷衍了事。这样，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，教师在学生进行研究性学习的过程中要加强督促检查。
　　（1）随时深入各小组了解研究的进展情况，并且能参与到各小组的研究中，帮助解决研究过程中遇到的一些具体问题。通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解与支持，开发有益的校内外资源，为开展研究性学习提供良好的条件。
　　（2）结合进展情况组织阶段性研究成果交流会，让各小组在交流会上充分展示他们的阶段性研究成果。成果的表达方式可以多样化，除了按一定的要求撰写实验报告、调查报告外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞板报、出墙报、编刊物等方式。教师作出适当的、鼓励性的评价，同时引入适度的组间竞争，以进一步激发他们的研究性学习热情。最为关键的是通过交流，各小组都获得了不同程度的启发，为下一步的研究指引了正确的方向和思路。
　　（3）进行组间互查，充分发挥学生的主体作用，变教师检查学生为学生间的相互督促检查，进一步激发学生研究的积极性，并且在检查别人的同时自己也获得启发。
　　三、研究性学习应注意的几个误区
　　1.为“探究”而探究
　　不少搞研究性学习的学校，往往把实施研究性学习等同于做课题或写论文。因而热衷于研究性学习的“作秀”，开设“示范课”，举行结题报告或展示学生论文集，存在着“浮肿”现象。毫无疑问，科学探究在课堂上能保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式学习是学习物理的一个强有力的工具，更是这次新课改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教学内容，不管是教学条件和教学资源如何，以及不顾学生的认知规律，每节课都上成探究课是不现实的，也是没有意义的。那样只会把科学研究简单化、庸俗化，违背了开展研究性学习的初衷。
　　2.全盘否定，另起炉灶
　　将科学探究纳入内容标准，旨在加强对初中学生科学素养的培养。对教师来说这确实是新生事物。因此，有人认为既然科学探究是新提出来的，而以前的教学又没有探究，要进行探究式教学就要另起炉灶，从而全盘否定以前的教学。研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是做必要的补充。在过去的实验教学中，也是要提出问题、设计实验方案、收集数据、分析归纳、得出结论，也有交流与合作。也就是说，以前的教学中也包含科学探究中的某些要素，只不过没有用“科学探究”这一词而已。新课改不是也不能全盘否定过去的教学，过去的教学也有很多优势，例如在新课改实施过程中发现学生掌握知识的系统性和扎实性不如过去的教学。