_初中数学教学中如何实施探究性学习

　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0101-01　　数学课程标准明确要求从根本上改变学生的学习方式，那种被动的学习方式已经不能适应新课程的标准的要求了，探究性学习就一改以往学生被动学习方式为主动的学习，这种主动的学习充分发军了学生的主体性，主动的学习，当遇到困难时也会想尽一切办法去解决。所以说，探究性学习是一种有利于终身学习、发展学习的方式，在探究性学习中，学会了学习的方法，学会了正确运用学习方法。
　　一、在宽松的情境中学习
　　民主宽松的学习环境能带给学生的是放松的自由，心灵在放松的情况下，就会有更多的精力用在学习中，没有压力，只有学习的快乐，这样能极大地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，学生在这种环境下，学生敢说，敢想，敢问，敢于与其他同学交流，乐于创新性的学习。同样，在教学中，老师设计的数学问题也必须具有一定的探索性，那些过于简单的问题不能激发学生的学习积极性，问题情境应该具有一定的难度，能抓住学生的探索心理，问题还要有可操作性、实践性、开放性，每个学生都可以回答，答案也是多元的。
　　(一)问题情境的创设有利于激发学习动机
　　数学课堂是一个有问题的课堂，把学生置于一个处处是问题的情境当中，则能激发他们对问题与持久地保持好奇与敏感的情境中，探究意识则会培养起来。在新知识的教学导入中，有了问题情境，则会给学生提出不同的小小的目标，也是指引学生努力的方向，从而以最佳心理状态投入到学习中去。比如，在每堂课的开始，数学老师在提出课题后，把本节课的教学目标设置成一系列的问题情境，这种教学方式比较新颖，再加上老师生动的语言，则会很容易把明确的目的与知识的重点呈现在学生面前。
　　例如，“同类项”的知识教学时，可以提前布置作业，让学生去超市观察超市里商品的摆放是不是具有一定的规律性，然后，要求学生把超市里所看到的问题带到课堂上进行交流探讨。下面是我与学生的对话：
　　师：你所观察的超市里商品是怎么分类摆放的呢？
　　生1：把相同的商品放在一起。
　　师：那么这样摆放的原因是什么呢？请大家说一说。
　　生2：这样很容易找到想要的商品。
　　生3：这样摆放，卖出了多少也很容易统计。
　　师：不光是超市，在你们的家里是不是也有相似的摆放规律呢，我们常常将相同的物品摆放在一起，这样容易管理，给生活带来了很大的方便。
　　师：同学们，那么，在数学学习中，我们是不是在生活中能遇到与此相同的知识呢？现在，我们就学习本课的新知识：合并同类项。
　　(二)利用发散式的问题情境培养探究与创新精神
　　学生只有自己发现问题并自己解决问题，才能发现数学的魅力所在。所以，教师应引导学生积极地提出问题。提出的问题不在大，而在精，可以就某一知识点提出问题，根据学习与生活的实际，老师从不同的角度引导学生去观察、操作，在探索中提出问题，这样的教学才能激活学生的创造意识，对新知识有更深刻的认识，从而培养探究意识和创新精神。比如，在“一元一次方程应用题”的教学时，我设计了下面的一个题目：七年级某电子拼图小组需要花钱买一些材料，如果每人付15元，那么多了4元；如果每人付13元，还少6元，请你根据以上情境提出一个或多个问题，并列方程进行求解。这是一个发散性的问题，对于培养学生的发散思维有极大的好处。
　　二、在参与中培养学生的思维开放性
　　让学生进行探究性学习并不是说说就可以的，必须要有一定的载体来完成任务，那么，开放性的学习材料就是这种载体，是实施探究性学习的基本保证。因为数学开放题的条件比较多，可能是多余的，答案可能是多元的，而解决问题的方法也变化无穷，所有这些都是开放题的特点。学生在解决这种开放题的时候，往往表现出不同的思维方式，多是代表着自己的观点，在交流中使得大部分学生都能参与，并且体会到参与的乐趣，学生的主动参与是主动性和主体性得到保证的前提，这也体现了探究性学习的本质。比如，在这样一题中：根据数列的规律在横线上填数，并说明理由。3，5，7，( 　)，( 　)，( 　)。学生看到这个题目后，不同的同学可能产生不同的答案，因为他们是从不同的角度进行思考的：把数列看成一个奇数列，括号里依次填9，11，13;把数列看成是大于3的质数并从小到大依次排列，括号里依次填11、13、17;如果数列的规律是从第三个数开始，前两个数的和减去1等于第三个数，括号里依次填11，17，27……。
　　三、采用多样的探究方式培养创新精神
　　探究性学习是一个复杂的过程，不要太注重探究后的成果大小、学生探究水平或者能力的高低，而是要注重探究的学习过程、所探究的内容丰富性与方法的灵活性。强调学生的学习全过程，在这一过程中，学生学会发现、分析、归纳问题，并能把学习资料进行整理，学会整理反馈信息。也要注重学生的实践能力与创造性学习的能力。
　　探究学习不是无目的的探究，也不是在没有控制的情况下学习，而是有老师的指导，老师控制一定的时间，按照一定的节奏慢慢开展，在开始的时候，学生需要时间进入状态，所以要慢一些，保证每位学生都明确所要探究的问题，然后再实施探究。否则，那种匆匆忙忙的探究，往往会造成学生没有方向，不知道如何下手，甚至不知道要探究什么。在探究的过程中，有些学生可能会遇到困难，致使速度慢下来，这时候，老师要适当的进行引导，这样，学生就明白了自己的做法为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；还有的同学可能使用的方法较繁杂，也给自己的探究带来了困难，老师要及时肯定学生的做法，并帮助他们使用最优的探究路径。另外，探究性学习要尽量多地在课内交流，但也可以在课外进行探究性学习，比如，以通过“学习园地”探究，也可以进行调查研究进行失窃性学习。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
　　参考文献：
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