故都的秋 教学设计 《故都的秋》教学设计

　　一、教学设计　　（一）基本情况　　1.所属学科及领域——语文——网络环境下学生主体学习模式　　2.适用年级——高中二年级　　3.设计者——姓名：滦县六中
　　4.教学实施者——冯颖
　　（二）学习者情况
　　1.学生的年龄特点和认知特点
　　学习者是年龄处在16至18岁的高中学生。高中阶段，学生抽象逻辑思维进一步发展，知识经验日益丰富。智力和个性都获得了较好发展，相应产生了独立自主的需求。
　　我设计这堂网络自主学习课的基本理念就是希望学生在学习过程中能根据自己的兴趣选择学习课题和方向，根据自己的知识能力水平选择难度，根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。
　　2. 学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能。
　　在网络学习之前，学习者首先应对文本有基本的熟悉和把握，包括对内容，思路，思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能根据自己的认知水平和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次，学习者应具备快速阅读文本的能力，一般要求是每分钟600—800字的浏览速度。
　　再次，本课采用的是网络环境下的自主学习模式，要求学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养，具有独立的思考能力和辨别是非的能力，学习中要使用文明和规范的语言文字进行交流、探讨和互相学习，还要能对网络信息进行评价、选择、筛选和组织。
　　学习者应具有以下计算机操作技能：
　　1.打字每分钟不少于40个字。
　　2.具有基本的文字处理能力。
　　3.熟悉https://www.google 、 等功能较强的搜索引擎，并且能够根据自己的需要准确的输入关键词搜索相关信息。
　　4.能够下载和上传网络资源。
　　（三）学习目标及其对应的课程标准
　　1.基础目标（标准阶段）：
　　①背景—主旨学习（主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨）
　　②语言表达学习（主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路，鉴赏其表现手法以及通过阅读文本，理解句段的含义、归纳总结语言特点）
　　发展目标（创新阶段）：（置疑——合作——解决）
　　2.综合置疑（对文本尚存的丝毫疑问或者与本文有关的任何资料，都可提出和公布，供学习者共同讨论和交流）
　　3.作品评价（允许学习者对作品提出自己的见解和观点，讨论不求一致，只求深入理解主题及发现理解文本主题的一般性规律）
　　4.素养目标：
　　①训练学习者利用公用网络资源自主学习的能力。
　　②培养学习者在学习过程中自主思考、质疑问难的能力。
　　③发展学习者通过合作探讨，解决问题的能力。
　　（四）学习内容分析
　　重点——理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中表达的思想情感
　　难点——掌握本文的写作技巧，并能加以迁移应用
　　学习内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路、语言、艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。
　　（五）教学理念和教学模式、方法
　　教学理念——以建构主义学习理论为基础，把学生从知识的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者和指导者。
　　教学模式、方法——采用网络自主学习模式，学习过程中主要采用阅读，质疑与评价，搜集并处理信息，交流探讨，迁移写作等学习方法。
　　如何组织教学——教师首先提供网络学习专区，其次说明网络自主学习的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准，最后教师在过程中对学生进行提醒和指导以及阶段性的评价，引导学生自主学习的深入。
　　（六）教学或活动过程设计
　　整个教学活动过程的描述
　　（七）相关资源
　　教学地点——多媒体教室
　　硬件——56台学生上网电脑、教师机
　　软件——不需要特别的应用软件
　　设备——
　　1．PPT课件
　　2．上网搜集资料、相关的音乐FLASH和辑录相关视频资料
　　主要访问网站—— .asp?boardid=33 [论坛—春华秋实版块]
　　教材、图书、影象材料——高中语文第三册《故都的秋》，朗诵《故都的秋》（mp3）
　　人力资源——具备基本信息技术素养和操作能力的高中语文教师
　　（八）评价
　　对教学设计方案的评价，是否体现了设计者的设计思想
　　设计方案试图把信息技术和语文学科进行整合，以学生为中心，注意在学习过程中最大限度地发挥学生的主动性，强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，使学生主动发现，主动探索，有利于学生创造性思维的培养。但是，在整个学习过程中，本设计对学生的“自主学习”的过分强调，忽略了教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流，忽视了情感因素在语文学习过程中的重要作用。
　　在整个过程中，学生的创造思维得到了锻炼，在以往课堂内教师“一言堂”的情况得到了改善，学生敢于提问题，并主动地去解决问题，他们主动学习的精神得到了完全的显现，而且在学习过程中，学生学会并提高了团结协作、合作交流解决问题的能力，另外，从课内延伸到浩瀚的网络信息资源库，学习者的视野拓宽了，知识面丰富了，对作品的各个方面也得到了更加深层次的理解。这节课最大的效果就是教会了学生主动思考，主动探索，主动建构。
　　二、教学实施
　　教学实录
　　三、教学反思和总结
　　（一）教师应用信息技术的情况
　　如，备课阶段是否利用了信息技术，是。
　　教学内容的呈现和演示方面是否利用了信息技术，是。
　　（二）学生学习过程评价和学校结果评价
　　学生在信息搜索过程中确实发现了许多有利于教师和学生学习和提高的语文专业网站，如，
　　三槐居.cn/shj/等。
　　（三）致谢和参考资料
　　《高中生心理》（浙江教育出版社）
　　《建构主义——革新传统教学的理论基础》（学科教育）