让作文教学沐浴生活的阳光:阳光沐浴的意思

　　【摘 要】　　当前的小学生习作千篇一律，很少凸显个性，存在着程式化、虚假编造等问题。要彻底改变这些问题，就得帮助学生挖掘生活中的习作资源，为他们提供一个原生态的体验环境，让作文教学沐浴生活的阳光。本文试从关注生活，丰富积累；再现生活，飞扬灵性；感悟生活，真情告白三个方面畅谈自己的教学感悟。
　　【关键词】
　　作文教学 生活 积累 灵性 真情
　　打开学生订阅的作文报刊，浏览其中所谓的优秀习作，心中不禁有些感慨：这些优秀习作篇幅长，立意新，主题深，可老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这是儿童习作吗？
　　《语文课程标准》指出作文教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个原生态的体验环境，让作文教学沐浴生活的阳光。
　　一、关注生活，丰富积累
　　生活是写作的源泉。作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。
　　写好作文，首先要学会观察生活。观察一下房前屋后花草的各种姿态，欣赏一下它们轻轻摇曳的身影……其次要学会留心生活。校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，餐桌边的闲聊……只要用心体验，生活就是你写作的源泉，就会丰富你易于感动的心灵。
　　另一方面，要鼓励学生博览群书。古今中外，天文地理，人文景观，是我们大的生活空间。在阅读活动中，要千方百计调动学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读个性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求统解，不求全解；既提倡“精读”“细读”，也可“信马由缰”“蜻蜓点水”地“精读”“略读”；不求繁琐分析，但求多读、多吟、多诵。学生在广泛的阅读中吸取到中外文化的营养，丰富积累，充实自我，下笔便能“寂然凝虑，思接千载”了。
　　二、再现生活，飞扬灵性
　　在作文教学中，教师的指导往往流于形式，学生的作文停留在“接受”状态，表达时总会遇到这样那样的问题。如何减少学生的这种无奈？我觉得优化作文情境，再现生活让学生尽情表达很重要。这里所说的作文情境不只是提供某个活动场景让学生观察思考后表达，而是从更广的涵义上去阐释它，即：在学生学习的过程中，教师从作文的言语表达、情感流露等角度铺设情境，为学生作文灵性的飞扬提供广阔的生活背景。
　　首先，让学生在对话情境的铺陈中放飞思绪。对话，是学生与环境、教材、同伴、老师之间多向互动的桥梁。
　　①与生活中的自然环境对话。要引导、鼓励学生与自然环境对话，在对话中引发学生对生活中一草一木认识的广度与深度。路边的小草、校园里的落叶、迎面拂来的微风……都是捕捉的对象。不同年级的学生对话的环境不同，表达也各有特色。同样是“风”，对中低年级学生铺陈的生活情境是：风吹来，你的小脸、鼻尖感觉是怎样的？对话情境(问一问风)是：你从哪里来？带来了什么？去干什么？于是学生写下了《风从鼻尖吹过了》《风，从哪里来》等文章。高年级的学生认知能力强些，感情更丰富复杂，因而铺陈的生活情境是：风来了，你回忆起了什么？学生与风对话，轻轻叙述心中的一份感动、一份美或一点烦恼。于是，学生写下了《风从心儿过》《追风》《只有你懂我》等文章。教师要做的是，让学生的心灵活跃，让自然中的一草一木都会说话，赋予它们生命，并引导孩子与这些生灵对话，在对话中表达自己的思想，流泻内心的情感。
　　②与文本中的人物对话。教材是模拟的生活空间，教材中的人物，课外阅读中的人物，都是学生对话的对象，都是学生倾诉的知己，学生在情境对话中把生活中的真切体验移入文本后，作文就会情真意切。
　　③与周围的人物对话。同学、老师、亲人都是学生熟悉的人。《老师，我想对您说》《××，你好》等，便是在对话情境下写的作文。对话情境，让课堂再现生活中感人的一幕幕，此时学生的交流不设屏障，自然淳朴，写出的作文才会充满诗意与文化味。
　　其次，让学生在想像情境的铺陈中表达有韵味。写文章的人用文字表达思想情感，看的人却远远超越了表面的文字，凭着想像把文字变成立体的画面。因而，教师要为学生的作文表达创设情境，把生活中的声、色、味添加到作文中。一篇作文里，声音不是主角，但是适当地加入音响效果会使文章更生动、更亲切。教师要适当引导学生做这方面的尝试，让雨滴落地、风过树叶、虫鸣鸟叫等声音来表达学生需要传达的意蕴。作文不光要有声，还要有色有味。生活是彩色的，文章就不可能只是黑白的。如风是无色无味的，可当它拂过你的眼前时，你仿佛看见它带来了绿树青草，蓝天红瓦；当它悄悄掠过你的身边，你仿佛会感到它带来的红色快乐或蓝色忧郁。
　　三、感悟生活，真情告白
　　拥有生活，并不一定能写出真情实感，如何引导学生解决这个问题呢?
　　首先，要引导学生着眼自己身边的生活，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、体味生活，用心去感悟生活中的每一个片段、每一个细节。
　　其次，要引导学生学会对生活进行深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断地思考提炼、加工整理，从中挖掘和捕捉生动的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才有可能别具特色，真实感人，富有新意。
　　第三，要鼓励学生在写作时说真话、诉真情，这样才能引起共鸣。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就要注重培养学生养成求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯，避免“千人一面、千口一腔”的俗套。如写人写事为主的记叙文，未必都应以讴歌和以写正面形象为主，美的事物能给人以奋发的信念，丑的事物对人也有启迪作用引起反思。写教师，可写他幽默风趣的性格，也可写他知错就改的事例；写妈妈，可写她爱时尚，也可写她从愚昧到苏醒的转变；写乡邻，可写日日见面却不相识，也可揭露那些不孝敬老人的劣迹……
　　总之，在小学作文教学中，我们要针对学生的个性特点和潜在素质，让他们尽情地徜徉在生活的阳光中，自主习作，自由表达，放飞心灵，用笔描绘自己的文化地图与经典世界，铺张开他们自己鲜活生动的人生。