[“春”习作教学案例分析]

　　在春风送暖、桃红柳绿的季节，我想到了让学生写一篇关于“春”的习作。按照以往的思路，学生往往不约而同地会写一篇描写春天景色的习作，交上来的可能就是千篇一律的春景习作。这次我想改变一下教法，试着掀起一场“头脑风暴”，激发学生的创作灵性。
　　一、诱趣激情，促进发散，启迪灵性
　　师：今天我们要做几个词句小游戏，比一比哪位同学的思维最活跃，想象力最丰富，尤其是能“想别人所没有想到的”。（学生们跃跃欲试）师：（师板书“春”）看到“春”字，你想到了什么词语？生：春暖花开、万紫千红、桃红柳绿……（生板书词语）师：这些都是描写春天的色彩。生：我想到了春蚕。生：我想到了妈妈。（有同学发出了笑声）师：看到“春”字，怎么会想到妈妈呢？生：因为我觉得妈妈就像春天一样带给我温暖。师：噢，你由春天的温暖，想到了妈妈带给自己的温暖，真不错。师：回忆读过的古诗，哪一句可以表达你所想到的情境呢？生：“好雨知时节，当春乃发生。”生：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”……师：（生板书诗句）同学们，看着满黑板的关于“春”的词语、诗句，你现在最想做的是什么？生：我想有感情地读一读。师：好主意，请选择喜欢的词句美美地读一读。（生读）富有想象空间的话题提出，自然宽松的情境安排，触发了学生相关的体验积累，诱发学生的很多联想。在这一教学环节中，无论学生表达怎样的观点或设想，师生都不做任何批评和否定，让学生可以自由探索、自由表达，学生发言自然很踊跃，交流的信息十分丰富，成为习作与拓展的宝贵资源。
　　二、自主分组，聚合提炼，激发灵性
　　师：黑板上记下的是同学们看到“春”字所想到的，这些都是这次习作的丰富材料。当然，我们要对这些材料进行分组整理，才能为我所用。分组的方式可以多样化，你们觉得可以怎样来分组呢？
　　（经过讨论，大家觉得按内容分比较好，最后分成了五组：（1）写景物：彩色世界、春日阳光、春天的小溪等；（2）写家乡特产的：龙井茶、春笋等；（3）写事：放风筝、春播等；（4）写人的：妈妈、老师、同学等；（5）写游记：踏青等）
　　师：接下来，每个小组重点围绕以下话题进行讨论：（1）题目；（2）主题；（3）主要内容。
　　生：写“春蚕”，我想反映蚕宝宝的可爱。
　　生：我想到了有一句诗：。“春蚕到死丝方尽”
　　师：是的。蚕一生只吃桑叶，到老时却吐尽它那柔软、光滑、洁白的丝，因此，“春蚕到死丝方尽”的诗句，就被用来赞扬奉献精神。
　　生：那我们也可以写写老师，反映老师的奉献精神。
　　经过汇报，同学们认为关于这次习作，可以从以下角度来确立主题：（1）赞美春天的美丽景色；（2）由“春天的勃勃生机”，联想到小学生充满活力，生机勃勃，奋发向上；（3）由“春天的温暖”，联想到父母或老师给予我们的关心和教导，如春风般，给人温暖，催人上进；联想到我们受到别人的帮助或帮助别人时所感受到的春天般的温暖；（4）由“春蚕”联想到老师“春蚕到死丝方尽”的精神；（5）介绍家乡特产：春茶、春笋，赞美家乡，表达爱家乡的情感；（6）由春雨滋润大地，及“润物细无声”的诗句，联想到教师对学生的教导；（7）由“春播”、植树节联想到播下希望，收获成功；（8）由“绿色”联想到旺盛的生命力，由“粉色”联想到温馨……（9）介绍春节的传统文化；（10）描写蚕宝宝的可爱。
　　经过讨论及展示交流，同学们对习作的题目更明确了，对习作的主题、内容更清晰了，创作激情犹如泉水一般奔涌而出，大家感到不吐不快，要一吐为快。我乘热打铁，最后，安排学生进行自主习作。这次习作，学生在一节课内全部完成，尤其令我欣喜的是，习作不仅形式多样、百花齐放，而且精彩迭出、真情流淌。（作者单位：浙江省杭州市省府路小学）