[给远方朋友的一封信]写给远方的朋友400字

　　一、创设教学情境　　师：同学们，老师昨天收到一封来自远方的小朋友的信，信的大概意思是这样的：他住在很远的地方，爸爸妈妈都在外地打工，他的朋友很少，因此倍感寂寞，想和我们五（1）班的同学交朋友。你们谁愿意和这位远方的小朋友交朋友？
　　生：（不约而同地举起小手）我愿意，我愿意……
　　师：很好，五（1）的同学很懂事，很热情。可是怎样才能增进你们的友谊呢？
　　生1：我邀请他到我家做客。
　　生2：我买礼物送给他。
　　生3：我会带他去象州最好玩的地方玩。
　　师：这个办法很好，可是必须有个周密的计划才行，下面分4人一小组讨论你们的活动计划。
　　语文课程标准指出，小学生习作教学要把重点放在培养学生写作的兴趣和自信心上，让学生愿意写作，热爱写作。在这次作文教学中，我遵照了这个要求，创设了这样的习作情境，增强学生对写作的兴趣，达到了很好的效果。
　　二、小组互议，相互启发，制订活动计划
　　小组展示本组的活动计划：
　　师：光有计划还不行，我们必须想办法邀请远方的小朋友来到我们中间。怎么做他才会来呢？
　　生1：向他介绍象州的特色小吃。
　　生2：向他介绍好玩的温泉。
　　生3：向他介绍风景优美的小石林。
　　……
　　师：象州好玩的地方还真不少，我们写信的时候必须把我们象州好吃、好玩的介绍给他，向他发出诚挚的邀请，然后告诉他你们的活动计划，我相信他一定会来到我们的中间，成为我们的好朋友。
　　合作是新课标的重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。在这次教学中，我充分发挥学生的小组合作能力，让学生在小组合作的平台下交流，启迪思维，开拓思路，提高作文质量。
　　三、学生完成初稿
　　学生起草时，教师要注意巡视，特别是注重辅导习作有困难的学生。
　　四、指导修改
　　文章是写出来的，但是好作文是改出来的，因此，我多次指导学生修改文章。
　　1.引导学生自我修改
　　初稿完成以后，我首先把全班的作文浏览一遍，把不符合基本要求的文章退还给学生，要求他们当天重新写好后上交；重写不合格的，我单独指导，直到他写得符合要求为止；总结出写得好和写得不好的地方，让学生自己修改自己的作文。
　　教师点拨：多读几遍，注意文章是否漏字、添字，出现错别字，并加以改正；有不通顺的地方，要设法使其通顺；有表达不清楚的，要补充内容，尽量讲得清楚明白。
　　2.小组交换修改
　　教师点评：在这个环节中，学生面对新人新文，便会有常评常新、常改常新之感。让他们体验当小老师的乐趣，用心阅读同学的作文，用手中的笔大胆地帮同学修改，在此过程中体会自己和别人习作的优点和不足，能达到取长补短的效果。
　　3.集体点评、修改
　　教师选择典型的文章(两篇：一篇是较好的，一篇是较差的)集体讨论修改。
　　4.学生再次修改自己的习作
　　教师点评：初稿完成以后，文章还很粗糙，如果老师没有组织学生修改，那么学生的写作能力还是没有得到真正的提高。所以，教师必须让学生反复检查，不断修正。这一环节，注重学生的自我修改和相互修改，去粗取精，从而提高习作水平。
　　5.教师最后批阅学生作文
　　教师点评：教师的任务，一是检查学生是否接受了别人的评价认真修改，养成认真修改的习惯。二是给习作、评语定等级，选出最佳习作者和最佳评改者，分别在题目左边和批阅者签名处画上“大拇指”和“金笔尖”的标志。
　　五、组织学生互相鉴赏习作
　　1.每4人一小组互相鉴赏，激发兴趣
　　2.在“学习园地”里张贴佳作，让同学之间相互交流、相互借鉴
　　教师总评：我之所以设计这个环节，是因为从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种想让别人认同的心理。学生的作文是他们创造性思维的结晶，他们渴望得到别人的认同。这样的鉴赏评价，既肯定了习作者的长处，又能使欣赏者从中获得启发；既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受。让课堂成为学生展示成功、张扬个性的场所，这对学生健全人格的形成具有十分积极的意义。
　　这次习作教学，层次清晰，目标明确，教法适合教材特点及学生心理特点，重视了语言文字的训练，很好地发挥了小组合作的作用。学生学得轻松而扎实，既培养了他们写作的能力，又提高了他们修改习作的能力，充分体现了“教就是为了不教”的教育理念。总之，这次作文教学效果明显，师生都受益匪浅。
　　（责编　莫彩凤）