精巧提问　启迪智慧|启迪智慧 深圳培训公司

　　在教学过程中，课堂提问是启发学生阅读、思考的重要方法，也是激发学生学习兴趣、主动获取知识、发展智能的重要手段。课堂提问的设计是教师教学技巧的体现，同时也是教师教学能力的反映。因此，如何提高课堂提问的针对性和有效性，是一个迫在眉睫的问题。结合多年的教学经验，我认为课堂提问应该注意以下几个方面的问题。
　　一、提问方式的趣味性
　　众所周知，兴趣是调动学生积极学习的最好老师。如何在课堂上有效地激发学生的兴趣是提问的第一要素。所以，好的提问方式应该把注意力集中在激发学生思考的过程中，通过合理有效的提问，不断激发学生学习的兴趣，才能引导他们努力思考，从而不断提高其分析问题、解决问题的能力。当学生知其所以然时，就会为充满乐趣的思考过程而激动振奋。
　　二、提问方式的针对性
　　教师在提问时，应当让学生明确问题的知识内涵以及所涉及的方法与技巧。所提出的问题既要符合学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要符合教材的要求。为此，在提问时，以整体为切入点，首先要明确学生必须掌握的知识点，然后再通过各种提问引导学生去思考，例如，在学习圆的切线时，我们经常运用的方法有两种：“一是在有交点的情况下，要求学生作半径、证垂直；二是在无交点的情况下，要求学生作垂线、证相等。”所以在解题时，应先引导学生看清题目，究竟题目适合用哪种方法，在确定了方法的基础上，再引导学生独立思考完成。
　　三、提问方式的目的性
　　提问要注意知识的迁移，利用已学习的知识去解决新的问题 。在提问的过程中，教师要注意培养学生的创造力和想象力。只有通过举一反三的提问，让学生不断对同一问题有深入的了解和掌握，才能有效地调动其思考的积极性。例如，在掌握了等腰三角形的对称性、三线合一、等边对等角的性质以后，可让学生在此基础之上，探究学习等边三角形的性质。这样就给学生创造了一个思考的空间和情境，让他们充分运用已有知识，展开想象，尽情地发挥自己的创造力。
　　四、课堂提问的及时性
　　心理学认为：新知识和旧知识之间的对立统一，是儿童、青少年思维发展的内部矛盾，是其思维发展的动力。有效的课堂提问应顺应这种需要。例如，在学生已经得知三角形的内角和是180°后，再学习多边形的内角和时可提问：“二者之间的内角和有什么关系，能否将多边形转化为三角形进而解决相应的问题？”这就把学生已有的知识和新学的知识联系了起来，激发了学生的求知欲，以此给学生以广阔的思维时空。
　　五、提问要与学生的思维逻辑相符合
　　“问题”和“答案”两部分组成了问题的逻辑，这是研究问题的框架，学生在思考问题的过程中，可能会遇到一些始料不及的障碍，这就需要我们帮助学生理清思路、排除障碍，让学生明确思考的方向或应从哪些方面去思考。
　　六、提问的策略性和技巧性
　　课堂提问要讲求策略性和技巧性，教师所提出的问题要能启发学生的思维。例如，在学习四边形的过程中，为了让学生更好地区分四边形、矩形、菱形、正方形性质之间的关系，可以从这些四边形的图形入手：“矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四边形，相对于平行四边形来说，它们之间有哪些相同点，又有哪些不同点？”这就要求学生在分析问题时，先找出共同点，再根据它们之间的不同点寻找其各自的特性，这样联系与区别就非常清楚。
　　七、课堂提问，应精心设计
　　课堂提问是教学各个环节不可缺少的部分，其提问的策略、技巧及逻辑性由所学的内容决定，与学生的知识储备、反应能力也密切相关。因此，教师在备课过程中，需把课堂提问作为一个重要内容来设计。在设计提问时，首先要明确问题的针对性，明确让学生从中掌握哪些知识；其次要适合学生的知识水平，所设计的问题要从实际出发，循序渐进。在备课中，教师应先根据教学内容和任务，根据学生的智力和能力，设计提问的次序，这对学生的思维和教学过程的进行都有帮助。
　　八、课堂提问的面向性
　　使每位学生都能得到发展是现代教育追求的一个目标。课堂提问应该让全体学生积极参与，特别是那些沉默寡言的学生，教师应该更加留意。这就要求教师在进行课堂提问时，做到精心设计，所提问题一定要依据充分，绝对不提那些古怪并难以回答的问题。当所提的问题学生答不上或只答出了部分时，教师一定要尊重学生，以免使学生失去自信，破罐子破摔；对答得较好的学生在充分肯定的同时，不必过多地去夸奖，以免使回答不上问题的学生更没面子，师生关系更紧张，教学效果更差。最好的办法是课后找学生单独谈话，帮助他们增强自信心，要求他们在老师提问时最好能大胆回答，知多少答多少，不要认为答不全就不答。对于优秀的学生，教育他们正确对待自己，对自己要有更高的要求。
　　总之，数学教学课堂的有效提问不仅是一门学问，同时也是一种艺术。这对培养学生学习能力、启迪学生思维、积极主动地获取知识、活跃教学氛围、密切师生关系、提高学生的表达能力、丰富教学过程都有着十分重要的作用。
　　（责编　金　铃）