[高职院校大学语文教学中学生自主学习能力的培养]

　　【摘要】目前高职学生缺乏自主学习能力，这一问题已引起高职院校广大教师的重视，本文以大学语文教学为例，分析了影响学生自主学习的因素，并从教学主管部门、教师和学生三方面，就如何提高大学语文教学中学生的自主学习能力进行了简要论述。
　　【关键词】高职，学生，大学语文，自主学习能力
　　一、高职院校教学改革环境下，大学语文教学中学生自主学习的重要性
　　目前，高职院校推行“以学生为主体，以教师为引导，以就业为导向，以能力培养为本位”的教学模式，作为基础课的大学语文也做了很多尝试和改革。改革后的高职大学语文教学多采用“实际应用”的教学模式，针对不同专业开设应用文写作、实用语文、演讲与口才、国学精要等课程，主要目的是训练学生的实际操作能力：一是会写、能写、能动手，掌握基本的公文文体写作，能应付工作中一般的文字文件处理工作；二是会说、能说、敢开口，提高学生的口头表达能力和沟通交流能力，能在日常生活和工作各种场合中即兴发言和顺利地与人沟通。三是会读、能诵、善利用，大学语文课结合专业知识选取古今经典进行诵读解析，并帮助学生利用所学知识解决专业问题。开设这类课程符合我国目前高等职业教育中“工学结合”的教育理念，因此此类课程在高职院校中受到广泛欢迎。
　　想要语文知识学得既有深度又有广度，在教师的精心安排和有效引导下让学生在极少的课时里有效的掌握语文知识，那么，提高学生的自主学习能力便显得尤为重要。
　　二、影响学生提高自主学习能力的因素
　　在高职语文教学中，影响学生提高自主学习能力的因素众多，归纳起来，主要有如下三个：
　　1.缺乏自主学习的动力。在课题组前期调查中发现，学生作为学习主体，对语文课的重要性认识不够，自认为通过从小学到高中的学习，已经具备了相当的听、说、读、写能力，因此，从主观上没有自主学习的动力。
　　2.教学改革的形式化。教学主管部门只是从形式上对大学语文进行了改革，使之与“工学结合”的教育模式相契合，实质上，这种表面的改革很难撼动大学语文原有的教学内容和模式。
　　3.师资水平良莠不齐。由于高职院校对大学语文的重要性认识不够，所以在师资力量的引进上把关不严，导致师资水平良莠不齐，多数教师不能站在学生的角度选取教学内容、编写教学计划、设计教学过程，于是便造成了教学与学习主体的不协调，影响学生主动参与学习的积极性。
　　三、培养高职学生自主学习能力的途径
　　1.教学主管部门应正确定位语文课程，结合专业选择教学内容，开设相应课程。
　　语文学科既具有工具性又具有人文性，它不仅能提高学生听、说、读、写的能力，还可以提高学生的综合素质，更能通过传统文化课程的开设，让学生在传统文化中学到与本专业相关的专业知识。因此，学校教学主管部门在开设课程时应考虑到这一点，不仅开设《应用文写作》、《演讲与口才》、《实用语文》等常规大学语文课程，还应根据需要开设《国学》《中国文化与创意》等课程，针对不同的专业，从传统文化中选取与专业相关的内容作为教学内容。
　　以《国学》课程为例，在教学内容的选取上要遵循两个原则：一是塑造健全人格，二是与专业结合。引导学生先从国学精粹中学做人，再运用国学智慧学做事，使学生在完成教师布置的一项项任务的过程中，认识到传统文化对现实生活的指导意义，培养学生对传统文化的兴趣，进而使学生主动从传统文化中汲取对自身发展有益的营养，提升学生的综合职业素养。
　　2.教师应改变语文课固有的教学模式，以学生为主体，让学生参与到教学活动中来。
　　教师要围绕职业能力培养设定教学目标，确定教学内容，注重学习情境与职业情境设计，注重与专业对接，对语文课进行专业化的加工，重视教学互动,学生认为学习专业化了的语文课对自己的专业有帮助，而且乐于接受情景模拟、角色扮演等教学方法和教学手段，因此学生会积极主动地参与到教学活动中来。
　　以2010级电子商务班的《应用文写作》教学为例，在教师的引导下，首先通过创设情境，把学生放在一个给定的电子商务职业场景中，让学生分组完成某项任务，通过案例示范使学生认识到学习本次教学内容的重要性，学生认识到所学内容与自己日后所从事的职业息息相关，自然会提高学习的主动性，再通过任务演练、角色扮演等方法，让学生能够更直观地把知识消化掉、运用好。
　　我们教学的最终目的是授学生以“渔”,而非“鱼”，但如果学生们无法认识到学习“渔”的重要性，体验到学习“渔”的乐趣,他们又如何能成为一个进行自我再教育的终身学习者?在项目为导向的教学模式中,学生能学到真实的、活生生的、实用的语文知识,并能从中不断成长、成熟、成才。
　　3.学生应变网络娱乐为网络学习，让网络成为帮助自己实现自主学习的有利工具。
　　互联网对高职院校的学生来说，与其说是获取信息的工具，不如说是娱乐工具，在调查的2010级四个教学班中，学生们几乎每天都在利用网络收发邮件、看新闻及评论、聊天识友、看电影、下载音乐、玩游戏、更新个人主页、网购等等，主动利用网络进行信息搜集、学习专业知识的学生很少。在教学主管部门以学生为主体重新定位语文课的功用及任课教师教学模式改革后，学生应从自身发展考虑，进行自我管理，在配合教学主管部门教改和教师教学的同时，改变自身的学习和生活习惯，把网络这个娱乐伙伴重新定位为自己的学习伙伴，从网络中搜集信息、学习知识、开拓视野，让网络成为帮助自己实现自主学习的有利工具。
　　教师也要引导学生正确利用网络，在对核心知识点进行重点和透彻地解析后，将其余知识点设计成课后习题和预留作业，让学生在课后进行解决，进而培养学生查找文献资料、通过现代网络技术查询相关信息、发现问题、解决问题的能力。真正实现教师引导，学生自主学习的教学模式。
　　本论文为河北省教育科学“十二五”规划课题11050006《高职院校大学语文教学中学生自主学习能力的培养》阶段性成果。参考文献：
　　[1]大源《职业教育学研究新论》教育科学出版社, 2007年1月第一版
　　[2]戴士弘《职业教育课程教学改革》清华大学出版社,2007年6月第一版