注重改革的三性是指_有效动手操作要注重“三性”

　　【关键词】有效 动手操作 “三性”　　【中图分类号】G 【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）05A-0080-01　　《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是小学生学习数学的主要方式。”小学生的思维是以形象思维为主，对于抽象的数学知识学习是存在一定困难的，引导学生动手操作“做数学”，就是把抽象数学知识形象化的过程。那么，如何才能让小学生的动手操作更有效呢？
　　一、突出目的性——明确操作目标
　　在小学数学教学中，引导学生进行动手操作是一种手段，而不是学习的最终目的，但是，现在一些教师却把“动手操作”作为新课程的一张“标签”贴在教学的某一环节，学生在课堂上虽然表现很热闹，但实质上却一点效果也没有。我们要充分认识到，动手操作是为达成教学目标而服务的，因此要突出动手操作的目的性，要让学生在数学学习过程中明确动手操作的目标。
　　例如，在教学“9加几”时，一位教师在给学生出示“9+5＝”这一道算式以后，接着，就让学生先摆一摆小棒，然后再结合摆的过程算出“9+5＝”的答案。这样一来，学生在课堂上只是一味地摆小棒，几分钟后教师组织学生进行汇报，结果学生却没有说出摆小棒的过程。在这里，学生动手操作失效的原因主要是他们并不明确摆小棒的目的。在这一堂课中，组织学生摆小棒的主要目的是借助小棒帮助学生理解算理。因此，在课堂上教师应该通过以下几个问题引导学生进行有目的的操作：①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根？②另一根小棒应从哪里来？怎样摆？有了这样两个问题的引导，学生的操作就具有目的性，从而收到操作应有的效果。
　　因此，在小学数学教学中，引导学生进行动手操作时，要有明确的目的性。只有这样，才能充分发挥动手操作的功效。
　　二、体现生成性——深化操作内涵
　　新课程特别强调课堂教学的动态生成。在小学数学教学中，教师要善于捕捉课堂上学生动手操作过程中的生成性教学资源，并以此为切入点引导学生开展有意义的数学学习，这样，就能够深化操作的内涵。
　　例如，在教学“100以内数的认识”时，我设计了一个操作活动：利用小棒去摆一摆“36”这个数。这个操作活动的重要目的是让学生在动手操作的过程中深入理解100以内数的组成，大部分学生在摆小棒的时候先摆了3捆小棒，再在旁边摆6根小棒，然后理解36是由3个十和6个一组成的。正当我组织学生反馈摆小棒的方法和过程时，有一位学生突然说：“老师，我的同桌摆错了，他只摆了9根小棒。”而他的同桌却说自己摆的是对的，于是争论起来。于是，我请那位同学说了自己摆的方法。那位同学说：“老师，我是只摆了9根小棒，但我这样也能够表示36。”原来，这位同学摆了3根红的小棒和6根绿的小棒。此时，我提问：“同学们，这位同学摆的方法确实也表示出了36。36是由3个十和6个一组成的，他摆的哪部分表示3个十哪部分表示6个一呢？”这时，同学们发现这位学生摆的3根红的小棒是表示3个十而6根绿的小棒表示6个一。我适机进行了表扬，又追问：“同学们，请你们再来摆一摆36，不过这一次摆和上一次不同，要用更少的小棒来摆出36。”在接下来摆的过程中，有的同学把3根小棒横着摆，6根小棒竖着摆来表示36；有的同学把3根小棒竖着摆，6根小棒竖着横来表示36；有的同学利用两根小根摆成“十字形”表示“十”，摆出3个“十”再摆出6根小棒……
　　以上案例中，教师通过捕捉学生在操作过程中的生成性教学资源，使课堂教学更开放，学生的探究过程更具实效。
　　三、强调思考性——理解操作本质
　　数学是思维的体操。在小学数学教学中，学生的动手操作不能偏离思维本质，要把动手操作与数学思维进行有机整合。这样，学生的数学操作活动才能深入实质，才能有效促进学生在数学操作过程中进行有意义的思考。
　　如在教学“三角形的三边关系”时，为了让学生通过自主探究得出三角形三边关系的结论，我先给学生提供两根小棒的长度，然后去猜想第三根小棒的长度。接着，我让学生把自己猜的小棒的长度画在纸上，再利用前面提供的两根小棒去摆三角形，从而验证自己的画的线段是不是对的。在这个过程中，有的学生画的线段是能够与两根小棒拼成三角形的，而有的学生画的线段却不能。这时，我让学生把两根小棒的长度及自己画的线段的长度量出来，然后进行比较，学生很自然地在这个过程发现了三角形的三边关系。
　　以上案例中，正是因为教师让学生在操作的过程中进行有效的数学思考，把动手操作与数学思考进行了有效整合，这样，学生的动手操作就有了思维的含量。
　　总之，在小学数学教学中，引导学生在动手操作中学习数学是一种有效的方式。因此，我们要正确认识动手操作的本质内涵，把握动手操作在学生数学学习过程中的本质作用。这样，才能让学生的操作学习更有效。
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