【初中英语的小组合作学习】

　　【摘要】 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。如何完成这个任务？笔者认为只有实施英语小组合作学习才能使学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力;同时也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
　　【关键词】 初中英语 小组 合作
　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0042-01
　　随着英语新课程的改革,《英语课程标准》的实施,英语小组合作学习广泛地应用在英语课堂中。新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动。它有力地挑战了传统教学的一言堂,在课堂上给了学生自主合作的机会,能培养学生的团体合作和竞争意识,促使学生主动学习和自主发展。但要充分体现小组合作学习活动在英语课堂教学中的价值,必须优质、高效地实施小组合作学习活动。在教学实践中,怎样采取小组合作学习呢？
　　1 合理搭配小组成员
　　合作学习宜采用异质分组的原则,即将学优生和学困生、内向生和外向生、男生和女生搭配在一起,其目的是形成一种互补,使学生在小组活动中解除思想顾虑,克服胆怯心理,在活动过程中相互纠正,共同进步。每个小组4-6人为宜,每隔一段时间调整一次,以便让学生有更宽的交往空间。如在设计以小组合作完成自画像并说出描述外貌的句子时,老师注意协调,使每个小组都有擅长绘画的学生、学优生和学困生。小组搭配合理,分工明确,各尽其责,任务就能完成得更好更快。
　　2 小组成员合理分工
　　在科学组建方面,教师要根据每位学生的基础知识、学习成绩和学习能力,每组都安排有较为活跃,善于关心和鼓励他人的学生为组长,然后进行合理分工,一定要避免浮于形式。小组合作只有合理分工,各司其职,才能各尽其能,发挥团队合力,从而达到合作的最终目的。让小组成员轮流担任中心发言人,让每个学生都有展示自我的机会。如学生分组讨论了野生动物面临的困难之后(讨论时强调人人发言),由各小组推选中心发言人向全班汇报。下一个活动汇报人又重新推选,尽量使每个成员都有发言的机会四、明确小组活动任务任务的选择对小组合作学习的开展至关重要。要求学生就背诵一段课文或者模仿一段对话进行合作学习意义不大。只有选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。在分工中,教师要安排组长组织组员进行合理分工,每个成员在小组中都要承担特定的职责,有记录员、汇报员,在展示每位学生长处的同时,教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”,以促进学生综合语言素质的提高。
　　3 组长之间、组长与组员之间团结互助
　　针对小组长学习成绩优秀,学习能够比较好地抓住课本及课外知识的重点和难点这一特点,要求每一个小组的小组长在完成规定的作业之外,还要在一周的时间之内通过看课本或参考书发现一到两个新问题,或从参考书中精选一到两个试题。然后把发现的新问题或精选的这一到两个试题记录到一个专门的本子里,然后再把自己发现的新问题或试题告知每一个组的小组长,另外的小组长要作好相应的记录。相互讨论解决后,再由小组长告知小组的每一个成员。这样一来,每个小组一周时间内,实际上要解决或得到16个左右的新问题或不同类型的试题。通过这种做法,小组中的每个成员的知识面都得到了扩展,也拓宽了知识的来源渠道。避免了只是少数同学看课外书较多,知识较丰富,而其他同学知识面较窄,能力较低的情况,使得全组同学及整个班级的同学整体都得以提高。
　　4 小组间开展多种形式的竞赛活动
　　教学中可以多采取些竞赛似的活动,如:单词朗读比赛、听力对抗赛、优秀作业评比等,来激发学生的团结协作意识。如对单词听写的处理,每次听写我都是尝试着让相邻的两个小组交换批改,然后统计出每个小组错误的平均个数,并在黑板上逐一公布。听写较好的小组,除了口头的表扬、鼓励之外,对话的表演、上课时问题的回答都可以优先考虑。由于涉及到了小组的荣誉问题,每次听写学生们都能积极地去准备,唯恐落到他组之后。而对于小组中成绩相对较差的同学,小组中学习较好的同学也会主动地去帮他。这样一来,既减轻了教师的负担,又增进了同学们之间的友谊,同时全组同学的成绩都得以提高。
　　5 小组交流分享学习成果
　　小组合作学习的最后形式是输出,即由各小组向全班交流,分享成果。交流有认知与技能方面、过程与方法方面、情感与价值观方面的内容。如在教学Goforit九年级Unit15sectionA3a3b时教师可以让学生分成甲方、乙方,辩论动物是寄住在动物园好还是放生野外生存好,学生课前就必须上网查阅有关动物生存特点的资料,再配合他们平时观看《动物世界》的知识素材,课上以小组为单位汇总本组的资料,制作出一篇能合理说服他人的辩论材料,各小组再选出代表,在全班进行大辩论,最后评出最佳辩论员。这样,既激起了学生们高昂的学习兴趣,又引导学生积极思考,合作探索,在交际中展现集体智慧。
　　通过小组互动合作学习,给我们的课堂带来了四个预期的结果:第一,使每个学生都拥有了足够的语言实践机会:第二,学生在学习过程中能充分发挥自己的主观能动性,培养了他们的思维能力;第三,学生互帮互助的品质和为集体争光的精神得到了培养;第四,学生人际交往,与人合作的能力得到了发展,意识得到了加强。这也充分的体现了素质教育关于“面向全体学生进行教育”的要求,解决了因班容量大而使大部分学生因无法享受到教师的提问的提问而得不到语言实践机会的问题。满足了培养全面发展的学生的要求,使学生学会了学习,学会了做人,学会了发展。