[浅析大学生的体育动机]大学生入党动机100字
【摘要】 在大学体育教学中了解学生产生活动动机的心理内部需要和外部诱因是体育教师上好体育课的前提,只有了解学生的主体地位和个体差异,才能引导学生主动参与体育活动,激发学生的体育动机,取得良好的教学效果。
【关键词】 动机 教学 目标
【中图分类号】 G623.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0011-01
在体育教学中,如果忽视学生的主体地位和个体差异,就会导致学生在参与教学时,出现主动参与和被动参与两种局面。因此,在教学中应采用有效的教学方法使全体学生主动的参与其中。欲达到全体学生主动参与,关键在于体育教师在课上要注重激发学生的体育活动动机。体育活动的动机是促进一个人参与体育活动的动因。产生动机的条件是内在需要和外部因素。
1 学生产生活动动机的心理内部需要
1.1 成功价值的体现
体育活动以形体展现为特点,在体育教学中,又有明确的客观指标和质量标准,如速度、远度、高度、重度、准确度或难险度等等,可比性与竞争性强。学生个体之间存在着差异,反映在体育活动中,对活动的需要必然有强弱之分。也就产生了主动与被动的局面。若教师在体育活动中,忽视了学生间存在的差异,就会出现好学生学习积极性强,中等学生敷衍,差学生躲躲闪闪的现象。出现上述现象的原因是学生追求成功价值的心理因素造成的。能力强的学生,在活动中最能体现成功价值,得到别人的羡慕,自然在体育活动中积极性高。能力中等的学生,处在强与弱之间,在体育活动中成功价值的体现不明显,所以活动积极性不会长久。能力低的学生,在体育活动中成功价值很难体现,有时还觉得会受到别的同学的嘲笑,所以活动积极性必然不强烈,有时积极性还会受到压制。在教学中解决后两者问题时,教师可以采用分层、分段、分目标的方法。分层:根据学生能力的大小,把能力相近的同学分在一起,为他们创造体现价值的环境。分段:把一项体育活动分成几个阶段,根据学生能力的大小确定完成时间的长短,为他们创造成功价值的机会。分目标:一项体育任务,根据学生能力大小,确定完成的质量和次数,为学生体现加强成功价值的自信心。
1.2 目标定向
在体育教学中,目标的定向也是影响学生参加体育活动动机强弱的一个因素。因为目标定向是指一个人能否积极参加活动时,所依据的成就目标倾向。如某些学生上体育时,全力进行练习,以追求掌握技术,提高体能为目标,志在发展个人能力,不会太计较一时的成功与失败。但还有一些学生上体育课时,是以炫耀为目的。认为有炫耀就积极,无炫耀机会就逃避甚至投机取巧。后者学生的目标定向是错误的,动机是不正确的。
在教学中解决学生目标定向问题时,教师应引导学生正确看待什么是成功及如何评价自己的能力。使学生能做到低任务、高自我定向的动机。这样有利于学生在体育活动中的积极表现,努力程度,持续性和运动效果。如学生出现炫耀时,正确的引导,出现逃避时紧紧抓住,及时的帮助他们,耐心的给他们讲道理,引导他们怎样看待成功及能力的体现。长时间如此学生就会自觉认识到锻炼的价值和意义。
2 学生产生活动动机的外部诱因
2.1 目标设置
目标设置是指根据学生的体育能力和技能水平,确定在一定的时间期限内所要达到的体育学习和身体锻炼的目标,以及达到目标所采用的步骤、策略和时间安排。目标设置直接关系到动机的方向和强度。正确、有效的目标可以集中学生的能量,激发、引导和组织学生的活动,是行为的重要推动力量。目标设置不合理,直接影响到学生的自信心和焦虑水平,并由此而减少努力程度。为此,体育教师在教学、训练中的目标设置应根据现实、具体、近期、可控、可测和个体化等原则,按照动作学习或身体锻炼的要求,制定测量或评定的方法,分阶段设置目标和适当地分配时间,并及时给予反馈,使学生一步步地实现教师为学生所设置的目标。
2.2 创设情境
学生上体育课,都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的,情境应具有诱发动机的功能。美国心理学家罗杰斯认为成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。所以说教师在教学中不仅要多设计具有诱发动机的情境,还要在课堂上为学生营造一种宽松和谐的学习气氛,突出学生在课堂上优势地位。教师要通过表情和鼓励性语言使学生发自内心的愉悦,产生继续练习的意愿。其间要注意对能力差学生的教育,因为他们技能水平低,学习进度慢,缺乏自信、自卑感强,更加需要得到教师的关怀。教师应以爱心去感化、以耐心去指导、以诚心寻找学生的闪光点,及时进行表扬,使学生感到教师对他的信任和期待。
2.3 价值寻求
帮助学生建立一个正确的价值观,与有利于增强动机,首先价值观是反映一个人对客观事物的好坏、主次、轻重的看法以及欲采取的态度和行为。使学生了解体育活动的价值在于增强体质效力祖国、了解体育的社会意义及对学生全面发展的意义,让学生从思想上树立良好的体育锻炼观念,有利于学生体育锻炼的持久性。