营造生态课堂,放飞快乐心情:国家生态环境部官网

　　摘要：只有在这样的“生态”课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放；只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂，学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发，创新能力之花才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
　　关键词：环境；生态课堂；创新能力
　　中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0250-02
　　在现代社会，每个人都需要通过接受系统的学校教育，才能成长为有用的人才。与校为邻，与名校为邻，让孩子接受良好的教育已经成为当今社会共识。就连房产商也会大做“教育文章”，如果哪个楼盘位于重点中小学片内，无不被开发商当作大的卖点。我们甚至看到过这样的广告词：“环境再好，不如毗邻名校”！
　　作为一名小学教师，我深感肩上所承担的责任是那么重大，小学是义务教育的开始，是孩子们系统学习科学文化知识的第一步。因此，我一直致力于为学生构建绿色的生态课堂，我和学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和和平的关系，我们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。因此，我们的数学教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生参加学习活动，多数学生陪坐的倾向，要强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件，引导全体学生积极主动地参与学习活动，以构建真正的生态数学课堂。
　　一、创设情境，提供生态课堂有效生成环境
　　心理学研究表明：当学生置身于生动的教学情境时，有利于激发学生学习的欲望，又能促使学生各种智力因素的发挥。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。因此，教师要善于挖掘教材中的激励因素。在小学数学教学过程中，可用创设疑问、谜语、故事、歌诀、直观演示、操作、游戏、巧设“陷阱”、设计“障碍”等途径创设有效情境，促成学生自主参与各种学习活动，努力为学生积极思维创造条件，使教学过程始终对学生有一份吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律，促使生态课堂的有效生成。如教学《分数的初步认识》时，我创设这样的教学情境：让学生用手指表示每个同学所分到的苹果的个数：①有8个苹果，平均分给２个同学。②有6个苹果，平均分给3个同学。③有1个苹果，平均分给2个同学。当第三小题出示后，本来兴奋的学生，这时个个面带不解的神情，无所适从。此时学生的思路受到阻碍，想早点知道“谜底”，随着教师的导入激起强烈的求知欲望和学习兴趣，自然而然主动参与到本节课的学习活动过程中来。
　　二、建立和谐人际关系，保证生态课堂的有效生成
　　课堂教学是一种关系，也是人与人之间的一种交往。建立合作、融洽、民主、和谐的课堂人际关系，能保证生态数学课堂教学活动有效生成。师生关系是学校课堂的主要人际关系，应该是平等和谐、教学相长的关系。师生关系是否融洽、和谐直接影响着生态课堂的生成，影响着教学的成败。在数学教学活动中，以形象生动的语言、风趣幽默的讲解、充满科学美的逻辑推理，诱发学生探索未知的欲望，为学生建立一种宽松、自由、民主的课堂氛围。才有利于激活学生的思维，有利于创造型人才的培养，同时保证生态课堂的有效生成。数学教学过程中的人际关系不仅仅是师生的关系，还有学生与学生之间的关系。一个团结向上、凝集力强的课堂教学环境能够很好地促进教学活动的顺利开展。作为一名数学教师，要协调课堂中学生之间的关系，帮助学生彼此友爱与互助，乐于一起探索学习，共同分享学习的乐趣与收获。
　　三、设计有效探究学习活动，促使生态课堂的有效生成
　　设计有效的探究性学习活动，是实施探究性学习活动，提高探究性学习效果的重要方面，也是促使生态数学课堂有效生成的重要手段。那如何才能设计出有效的探究学习活动呢？我有以下看法。
　　（一）创设真正意义上的学生参与活动的机会
　　如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。
　　（二）提供让全体学生参与的时机
　　一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，就要把握好学习有困难的学生的学习状态，教师心中要时时想到“学困生”，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使生态课堂时时体现，使学生的数学素质得到提高。
　　（三）精心设计问题，促使学生“真正”互动
　　课堂教学应该是“师生互动，共同发展的”。教师和学生是人格平等的主体，双方相互作用、互相影响构成了一个学习的共同体，教师在这个共同体中是平等的，教学过程应该是教师和学生之间平等对话的过程。只有让学生生活在真正互动生态课堂中，智慧的火花才会迸射。学生的参与是积极的，思维是活跃的，让每个学生都有表达的机会，使他们真正成为课堂的主人，有效地提高学生各方面的能力；同时，也培养学生一些良好习惯的养成，使不同的学生得到不同的发展。
　　我爱我的学生，我时常自我反省，站在学生的角度思考，我喜欢跟他们围坐在一起，谈天说地。有一次，我在教室和孩子们高兴地交谈着，突然张瑜对我说：“杨老师，我从你的课中学会了自信，我比以前更喜欢数学了！”旁边的一个小男孩说：“老师，原来也可以这样学数学，我喜欢这样的课堂，我真希望我每天都可以当小老师。”慢慢地，在学生们对我投以羡慕和敬佩的目光时，我倍感欣慰与自豪，然而我又是何等地羡慕他们。在新课程下，他们尽情张扬着自己的个性，放飞着美丽的心灵。家长喜悦的心情，放心的眼神，我看见了，也感觉到了，我的心开始快乐，我的心开始无悔，我开始相信自己的选择！感受着学生学习数学的愉快，我真的感受到了一种淡淡的，但是又特别甜蜜的幸福。