【朗读浅说】 陪伴孩子成长精美句子

　　朗读是读的一种是朗读者以特定文字材料为基础，以语言为媒介，用声音准确、清楚、顺畅、生动地再现文章的思想内容，或者再创造文字作品艺术形象的一种活动。朗读者通过视觉把信息输入大脑，然后发指令给声带，按照朗读的技巧用声音将语言表达出来，声音传入耳朵，再反馈给大脑，此时便能将大脑中的感知和想象能力调动起来，起到联想记忆的作用。在当前课程改革不断深入的形势下，朗读不仅基于以上的作用，还会有更多的收获。
　　朗读是培养学生自主学习的良好手段。现代教学提倡并强调学生在教学范畴中的主体地位，而朗读正是其主体地位的一种体现。朗读除了要求学生对文章的理解外，还需要学生情感的投入。当学生有感情地朗读课文时，必能获得积极的情感体验，从而自主地投入学习。例如，学生学习李清照的《醉花阴》，当老师介绍李清照写作的该词的背景时，学生势必对词人后半生命运多舛寄以同情，带着这种感伤，再多读几遍“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，学生会不自觉地沉浸在李清照营造的“凄清寂寥”的深秋境界中，自主地染上了伤感的愁绪。这远比教师那无病呻吟的陈述更有效果。
　　一、朗读可以增强学生的记忆力。
　　我们中国学生学语文，从一开始，老师就要求学生大声朗读，因为朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。实践证明，通过大声朗读，比较容易背诵。大量背诵范文，是中国人学习语文的一个基本方法。朗朗读书声，自古以来，无论是学本国语文还是外国语文，我们中国人都大量采用朗读这个办法。日本有一位心理学家，叫高木重朗，他曾说过：“一般来说，朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候，更应该清楚地读出声来，这是因为朗读会给大脑以刺激，思想容易集中到一点，整个身心好像进入了‘临战’状态。”他说的也是这个道理。我也有这样的感受，教材中有些文质优美的文章要求学生背诵，有几个成绩比较差的学生总也背不出，放学后我就叫他们留下来背，每次到这个时候，他们当中有几个就站在我办公室里大声地读，也真奇，没几分钟他们就背下来了，而另外几个喜欢在心里读的学生却迟迟背不出来。假日活动课，我教七年级学生学习唐诗，一节课学习两首，当堂背诵。有一个叫张余的学生总是第一个背出，学生们也很佩服他。经过几次观察，我发现其他同学都是轻轻地读，而他总是放声诵读。我想原因也在这儿吧。
　　二、朗读有助于培养学生敏锐的感悟力。
　　清晨早起，迎万道霞光，沐融融的春风，捧一书在手，放声朗读，便会立即进入到一个美妙的境界中。吐故纳新，呼出胸中浊气，吸入清新空气，增强肺活量，便会立即神清气爽，定神倍增，一天之中工作学习起来便会格外轻松，效果极佳。文学作品中的艺术形象是由作者和读者共同创造完成的。靠别人讲解或者靠电影、电视的表现是不可能创造出自己心目中的艺术形象的。只有细细地品味，才会产生妙不可言的感悟。这种感悟是无法用语言说出来的，它只能存在于心中。文章的起承转合，急切疏缓，只有通过朗读才能充分体会到其中的快感，人的精神也会随之起伏。读“大江东去，浪淘尽”会让人热血沸腾，读“凄凄惨惨戚戚”时会不寒而栗，读“夕阳西下，断肠人在天涯”便会生出无边的惆怅，读“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”时就有跃马疆场的幻想，读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时会陡然而生凛然正气。总之，朗读可以感悟到作品中蕴含的思想感情、理想抱负、情操气质、人格魅力，从而产生思想上的共鸣，得到精神上的享受，有益于身心健康。
　　三、朗读能提高学生的欣赏品味和审美情趣。
　　风格不同的诗词，朗读的语音、语调不同，对学生的熏陶也有所不同。俞文豹《吹剑续录》曾载：“柳郎中（柳永）词，只好十七、八岁女孩儿，执红牙板唱‘杨柳岸晓风残月’。苏学士（苏轼）词，须关西大汉，执铁板唱‘大江东去’。”这不同的“唱”的情态，正是如今对词的朗读情态。苏轼的《江城子》、辛弃疾的《破阵子》、范仲淹的《渔家傲》，读者须敞开胸怀，慷慨激昂地放声朗读；温庭筠的《梦江南》、李煜的《虞美人》、李清照的《醉花阴》，须紧蹙双眉，浅吟低唱。正是在这情态各异的朗读中，学生欣赏到了苏、辛的旷达豪放、温庭筠的淡雅清新、李清照的婉约含蓄，在潜移默化中，欣赏品位提高了，也获得了愉悦的审美体验。
　　朗读可以培养学生的语感。语感是语文能力的核心，吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”语文教学必须重视对学生语感的培养。通过朗读、揣摩是培养学生的语感的重要途径。用朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”。朱先生这段精辟的描述，便是朗读和揣摩的关键。
　　四、朗读是师生沟通的有效途径。
　　人类交流的主要方式是语言，在语文课堂中，老师与学生交流的方式之一就是朗读。老师范读，就是将自己对课文的理解自然展示给学生；学生朗读，则是将他们对课文的理解反馈给老师。范读的好坏，直接决定了师生之间感情能否共鸣。师生共读时那会心的微笑，不正是心灵的直接沟通吗？
　　总之，在语文阅读教学中，教师教给学生正确的朗读方法，激发学生朗读兴趣和有意识地根据教材特点，抓住重点词语、句子、段落有感情地范读，有目的地指导朗读，使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。