[我国独立学院互动式教学模式研究] 互动式教学模式概念

　　摘要：课堂教学是大学育人的基本形式，互动是教学过程的本质属性，没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。独立学院要加大教学改革力度，实施互动教学。本文从三个方面阐释互动教学观的理论依据，揭示了独立学院互动教学存在的“三不”问题，并主张“五个努力”，大力推广与应用互动式教学模式。
　　关键词：独立学院；互动教学；研究
　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0210-02
　　独立学院是我国进入21世纪以来高等教育改革的新生事物，近十年茁壮成长、快速发展，已经成为我国高等教育中的一支重要力量。据统计，截至2010年12月，全国独立学院已达322所，遍布除西藏自治区外各省（直辖市、自治区）。在校学生达258万，约占全国本科生总数的22%。根据国家有关文件精神，独立学院正在实现战略转移，即由注重规模扩张转向注重内涵发展，加强教育改革，提高教学质量，办出质量、办出特色。这既是落实科学发展观，促进高等教育协调发展的需要，又是实现独立学院由大转强、转优，满足自身发展的迫切需要。
　　一、独立学院互动教学的依据
　　教学要因材施教。独立学院相比较“一本”、“二本”的学生大多具有学习基础较差、学习习惯不好、心理落差大、个性差异大、社交能力强的特点。他们想学但厌学、好学但好动、乐学但又不会学。因此，教学不能采用传统的模式，要倡导互动教学，其理论依据如下：
　　1.教育学的互动教学观。20世纪是教育学活跃和发展的世纪，国外出现了众多的流派，彼此之间相互批评、相互借鉴、推陈出新。德国狄尔泰、斯普朗格、利特等人所代表的文化教学派，认为教育过程是一种历史文化过程，主张教学要运用科学的方法，强调要构建对话的师生关系。德国的梅伊曼和拉伊所代表的实验教育学派，认为实验出真知，主张反对传统的思辨式教学，强调学生动手实验。美国杜威、克伯屈等人代表的实用主义教育学派认为学校是一个雏形的社会，主张教学活动要以学生为中心，强调知识创新及学生探究。原苏联加里宁、凯洛夫等人代表的马克思主义教育学派认为教育起源于社会性生产劳动，主张现代教育要促使学生的全面发展，强调现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。为了适应中国特色是的社会主义建设，在20世纪90年代开展中国特色教育学的元研究，取得了一批丰硕成果，集中反应出教育要以学生为中心，教学要废除“满堂灌”、“一言堂”，要实行启发式、互动式的教学模式。
　　2.心理学的互动教学观。凡属有人活动的领域就要研究其心理。教学的心理学主要有三大流派，但都注重或强调互动性教学。20世纪中叶，行为主义学习理论迅速发展，发动并形成了一场轰轰烈烈的程序教学运动。行为主义代表人物华生认为学习是经典条件反射建立的过程；桑代克认为学习是刺激—反应（S-R）的过程；斯金纳认为学习是刺激—反应—强化（S-R-O）的过程。行为主义的教学理论重视技能训练，强调教学要互动。20世纪60年代末，认知主义逐渐成为主流的教学思想。韦特墨、苛勒和考夫卡提出格式塔理论，认为学习就是知觉经验的重组；布鲁纳主张学生要运用发现学习法，教师要运用发现教学法；奥苏贝尔提出有意义的接受学习法；梅瑞尔提出教学设计的呈现理论。认知主义教学观的代表人物很多，都强调学习是认识结构的重组，学习的过程是学习者信息加工的过程。
　　二、独立学院互动教学的现状
　　独立学院作为我国高等教育改革的产物，经过十年的发展已经成为我国高等教育的重要力量，在教学改革和质量工程方面有很多有益的探索和有效的举措，但在倡导和推广互动式教学模式过程中还存在很多问题，下面着重分析教师和学生两方面的问题。
　　1.互动教学“教”的现状。独立学院的教师主力阵容主要是“两大军团”：“银发军团”的教师学术水平和专业素质很高，但大多懒得去研究和实践互动教学法、习惯按照传统的教学模式进行教学；“研究生军团”的教师有尝试互动教学的需求，但大多缺少教学法、教学艺术的研究，教学技能和教学经验不足。因此，独立学院课堂大多“以教师为中心”，教师教学大多习惯“三不”，一是喜欢传统教学方式，不愿用互动式教学模式；二是鉴于大班合班上课的不方便，不敢实施互动教学；三是缺少有效的教学艺术，不会组织有效的课堂互动。教师互动教学的“三不”现象折射出学校互动教学观念淡薄、互动教学环境和体制尚未形成、互动教学资源短缺等问题。
　　2.互动教学“学”的现状。独立学院的学生相对于“一本”、“二本”学生来说，具有想学不会学、好学又好动、乐学又厌学的“两面性”特点，一方面渴望成才、喜欢互动教学是其天性的本质特征，另一方面学生在互动教学方面也存在两个问题：一是怕出错的心理障碍，基础差的知识障碍，解决问题的技术障碍，使得学生对“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式虽恨但也习以为常了；二是教师互动教学的“三不”现象，使学生参与互动的机会少、参与互动的能力差，偶有机会，基本上是成绩好的学生、活泼型的学生在表现，大多数学生也存在“三不”现象，即没有兴趣不愿动，内容简单懒得动，问题太难不会动。学生互动教学的“三不”现象折射大学教学改革任重而道远。
　　三、独立学院互动教学的策略
　　互动式教学法是一种较为先进的教学模式，在独立学院推广与应用，有利于人才培养、有利于提高教学质量、有利于学校、教师和学生的发展。因此。消除前文所提及到的教师“三不”和学生“三不”现象，学校、院系、教研室责无旁贷，拟应从如下五个方面努力：
　　1.努力强化互动教学的观念。胡锦涛总书记在2006年两院院士大会上强调：“建设创新型国家，关键在人才。培养创新型人才要从教育这个源头抓起”。温家宝总理2009年在首都科技界大会上的讲话强调“培养创新型人才是教育发展的重要目标”。袁贵仁部长在教育部2010年度工作会议上指出，高等教育要以创新人才培养为中心。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的亮点就是解决创新型人才培养问题，大学要进一步加强教育改革和教学创新，认真回答著名的“钱学森之问”。教学是独立学院培养创新型人才的基本活动，要培养创新型人才，要深化教学改革，势必要创新教育方法，要倡导问题探究、小组讨论、体验参与等形式的互动教学。换言之，独立学院要努力强化互动教学的观念，通过课堂互动、实践互动、课外互动，鼓励学生“干中学、学中干”，引导学生手动、心动和行动，变被动为主动，学到新知识、新技能、新方法，形成创新思维、创新能力和创新人格，有利于创新人才培养。同时，也有利于培养优良的大学校风、大学文化、大学精神。