初中数学课程标准解读【农村初中数学教学实施新课程标准的思考】

　　随着教育改革的不断深入和发展，新课程标准实施十余年，不少学校收效明显。课改的步伐时快时慢，既带来了不少变革、不少争议和不少探索，也促使教育不断向前发展。作为农村初中究竟怎样教？学生怎样学？迄今为止，也没有一套非常行之有效地教法和学法，不少初中数学教师都在积极探索之中。
　　一、培养学生学习兴趣、增强学生学习信心
　　“兴趣是最好的老师”。数学是一门抽象的学科，很多数学知识对于学生来说难以理解，学习起数学来是枯燥无趣的。学习兴趣是学生有选择地、积极地、愉快的学习，是一种心理倾向；如果学生对学习没有兴趣，就像仇人相见一样，无法也不愿意亲近；如果学生对学习产生了兴趣，就会像四川人吃辣椒一样越吃越香，越吃越爱吃，就会全身心地投入到数学学习中。数学源于生活，是生活的提炼和概括，我认为应该从实践、生活中去培养学生学习的兴趣，通过身边的游戏激发学生兴趣，努力创设生产和生活中的问题情境激发学习兴趣，让学生感受到数学的乐趣，增强学习信心，确保学习顺利进行。
　　二、培养学生自主创新能力，提高学生学习质量
　　自主学习是指在教学条件下以学生主动构建学习过程为特征的高品质的有效学习。自主学习不是被动学习、机械学习和他主学习，是在教师的引导下让学生成为学习的主人，因为每一个学生都是独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也代替不了的。自主学习就是为学生获得终生学习和发展能力打下基础，把学生作为主动求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探索求、主动运用的能力，使学生成为课堂的主体。因此，课堂教学更要着眼于为学生的发展奠定基础，使学生“会学”。培养学生自主学习的能力，发展学生的各种潜能，是每位初中数学教师的义务和责任。只有通过营造自主学习的情感氛围，建立良好的师生关系，充分信任学生，给学生自主学习的时间，让学生主动参与自主学习活动，指导学生自主学习的方法，培养起学生的成就感，多给学生鼓励和肯定，让学生学会“反思”，不断总结成败原因，促进学生真正取得自主学习效果。
　　三、强化教学环节，突出教学效果
　　教师要加强对《新课程标准》的学习，全面分析、理解新课程标准的要求，熟悉各学段的要求。全面了解学生的学习基础、差异和需求，提高驾驭教材的能力。充分发挥教学每个环节的作用，做到因材施教、因人施教，真正发挥课堂里每分钟的作用。要让每个学生学有所得，形成学生乐学、争优的向上氛围，促进学生想学、爱学、会学，使学生真正体验学习数学的乐趣和学习数学的重要性与必要性。要提高学生学习数学的质量，教师必须要具备赖人敬佩的师德魅力、丰厚扎实的理论基础、宽广活用的知识领域、开拓创新的教育理念、务实求真的教研水平、风趣幽默的课堂艺术、灵活多变的教学方法、行之有效的评价机制、准确可靠的反馈经验；只有实实在在地做好从钻研教材到备好每一堂课、从每个问题的0000创设情景到每个学生的笑脸、从师生的每个问题链结到解决问题的运用自如、从课内理论到课外实践、从参差不齐的学习成绩到全面学习质量提升等各个环节的工作，才能实现新课程标准下的目标要求。要提高新课程标准下的初中数学教学质量，我们必须加强教育科研。要让教育科研促进教学质量提升，让科研促进教师成长。同时要注重课堂教学效益，通过教师自身努力，切实做到每一堂课都能体现华东师大叶澜教授所说的“五实”：“第一，对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。第二，是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。第四，应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。”作为一名初中数学教师能真正做到这“五实”，那将是一名值得他人学习的好教师。
　　四、正确利用有效地评价机制，才能充分调动学生学习主动性
　　教育三十多年的改革，到目前为止都还没有形成关于评价学生机制的好方案，我国的教育专家和优秀一线教育工作者也正在积极地探索与研究。全国的教师也都在因地制宜的实施自己的评价方案，其评价标准各异、评价方法多样，评价效果异同。虽然全国基本统一新课程标准，但因教材不同，评价命题形式的差异，农村与城市教育资源的不公平，学生本身素质的差异等多方因素影响，使得全国无法用同一评价机制来评价学生平常的学习和升高中的质量，在义务教育实施阶段也不允许教师这样做。因此，我们认为只要切实按照《新课程标准》进行教学，提高课堂教学质量，学生的学习质量也一定不会下降，学生的能力也一定得到发展。我们平常要注重评价的真实性、可靠性、有效性和及时性，通过评价反馈教学信息，及时修正教学方案。可采取分层评价、个体与整体评价相结合的原则， 通过评价让教师进行反思，让学生及时查漏补缺和提高学习效果。评价不是目的，只是一种教学过程和手段。学生潜能的发展才是真正的教学目标。在《新课程标准》指导下，只有适时调整对学生的评价方法，追求有效性，充分调动了学生的积极性和主动性，拓展了学生的数学思维，增强了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，才能达到我们的教学目标。
　　总之，在新课程标准下的初中数学教师，肩负着其他自然学科的基础教学任务，任重而道远，我们应责无旁贷的完成这项光荣任务。