英语语音的教与学|教与学英语

　　摘　要　本文分析了英语语音学习在英语学习中的重要性，并介绍了英语语音教与学的现状及问题。在观察和分析的基础上，对英语语音教与学的实践提出了改进建议。　　关键词　英语学习　语音的教授　语音的学习
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　语音是语言的一个重要组成部分，因此语言学习者应该受到相应的语音训练，以便形成良好的语言习惯。而良好的语音训练应该在小学或中学期间形成。良好的语音基础对听说能力的提高有着重要意义。但在实际的英语教学过程中，教师感到学习者的英语语音仍然存在着一些问题。因此，对于我国的英语教学来说，语音教学仍然是非常重要和必要的。本文将针对英语语音教学的重要性和我国的英语语音教与学的现状及问题来探讨一下英语语音教与学的改进建议。
　　1 英语语音教学的重要性
　　英语语音学习是整个英语学习过程中非常重要的一个环节，它在很大程度上决定着一个学生英语学习的效果和进展。英语语音对学习者的听力理解和口语表达有着关键性的影响。掌握了良好的英语发音还可以促进学习者有效地识别和记忆词汇，可以说，“准确而扎实的语音习得是学好英语的基本要素和重要体现，是不容忽视的语言教学内容”。（桂灿昆 1978）语音包括音段音位（segmental elements），即音素（phoneme ）和单词发音等，还有超切分音位（supra-segmental elements），如重音（stress）、 节奏（rhythm）和语调（ intonation）等。特别是超切分音位在语言交际中起着重要的作用。因此，语音影响着听说能力的提高。学好英语语音，学生更乐于开口说英语，从而增强英语学习的信心，促进英语综合能力的培养与提高。
　　2 英语语音教与学的现状及问题
　　在我国的英语教学中，中学阶段的教学涵盖了英语的绝大部分语音知识。而良好的语音训练应该在小学或中学期间形成。但值得注意的是，有一定数量的学生在中学期间形成的不正确的发音及发音习惯在很大程度上妨碍了他们英语水平的进一步提高。通过日常的教学实践和问卷调查，有以下几方面的问题值得注意：
　　（1）学生在语音上的问题尚未引起人们足够的重视。学生的英语发音不正确，不到位，对语音知识知之甚少。有一部分学生无法正确识读国际音标中的一些音素，而且经常出现发音不准的情况。多音节单词的重音把握不准。有些学生讲英语时带有浓重的地方口音。朗读课文和英语展示时没有美感，语音语调缺少变化，平淡无奇，甚至给人以非常生硬的感觉。以上各因素造成了口语的可理解性差。
　　（2）英语课程的安排上未能充分考虑到语音教学的需要。在我国的英语课堂上，语音训练的时间有限。由于受学时和教学任务的限制，英语教师无法进行系统的语音教学。教学班级人数多，学生的语音水平参差不齐，教师只能在课堂上对个别学生出现的发音问题进行简单的纠正。
　　（3）学生在英语语音上的自主学习困难。缺少教师正确的指导与示范，学生很难自主学习语音。同时，系统完整的语音教材和配套的视听资料匮乏。一些学生由于语音基础不好，怕出错，怕开口说英语，以致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付英语学习；严重者甚至对英语学习产生排斥心理。这种由发音引起的心理反应可能造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。
　　3 英语语音教与学的原则和实践
　　3.1 英语语音学习的目标
　　英语语音学习目标的确定可以使教师和学习者在英语语音的教与学方面有的放矢。英语作为一种国际语言，越来越多不同国家和地区的人用英语进行交流，因此应该着重于语言的可理解性，而不追求达到本族语者的发音标准。在中国，英语作为一门外语，它与作为中国人母语的汉语有着很大的差异。并且对大多数人而言，缺少使用英语的真实语言环境。因此，要达到相当于英语本族语者的语音水平是很困难的。所以，对中国的学生来说，语音学习所达到的程度要切实可行。大多数学生的语音学习应达到语音语调基本正确，能够在语言交际中进行顺畅有效的交流。
　　3.2 英语语音教学的理论和方法
　　语音教学的方法随着第二语言习得研究和教学理论的发展而经历着较大的变化。从行为主义教学理论到对比语言分析，再到交际语言教学和关注个人情感因素的人文主义教学理论，每个教学理论都影响到了语音教学的方法，并且有各自的优越性和局限性。上世纪五六十年代流行的“听与重复”（listen and repeat）、机械性的语音操练(mechanical drills) 和严格纠错(error correction )等方法如今都已被有意义的和交际性的练习(meaningful and communicative practice)所取代。但是各个教学理论和方法中的精华仍值得语言教师和学习者采用。模仿应该是语言教师重点强调的一个方法。对于语音教学来说，模仿和操练是最基本的方法。二十世纪四五十年代，以结构主义语言学理论为基础的“听说教学法”重视句型的操练以及学习者发音习惯的养成。根据句型操练的原理，英语语音教学设计出相应的语音对比操练模式，包括单词语音对比操练，如sheep 和ship；结构内语音对比操练，如“Don’t sit in that seat.”结构外语音对比操练，如“Don’t slip on the floor./ Don’t sleep on the floor.”上述语音对比操练模式一直沿用至今，在教学中发挥了重要作用。此外，语音听力训练，绕口令语音训练，朗读和背诵，学习者录音及自我纠错都是语音训练的主要活动。语言教师对语音知识的讲解和示范同样很重要，应着重帮助学生掌握好意群、连读、停顿和不完全爆破等语音难点。
　　另外，教学手段已从简单的书本+录音向多媒体化转变。随着互联网的发展，学习者可以接触到大量真实自然的语言材料和标准的语音。通过不断的实践和训练学习者能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存下来。（M. Celce-Murcia 1996:2）大量真实自然、有意义并带有情景语境的语言材料可以克服中国英语老师在语音语调方面的缺陷，并能使学生受到语言的熏陶。值得注意的一点是：必须注意材料的选择，不能过多过滥；考虑到学生的接受水平，要难度适中，富于趣味性和知识性。同时，教师可通过幻灯片、图片、视频以及诗歌、歌曲、绕口令等各类视听资料丰富学生的语音学习，调动学习的积极性。从而使学生在美的熏陶中获取英语语感，掌握英语语音。
　　3.3 学习者英语语音的自主学习
　　学生是学习的主体，英语学习中更是如此。学生可以在教师的帮助下发现自身英语语音的不足之处，通过模仿和操练来优化自己的语音。单词的发音，特别是语句中的重音、节奏、停顿需要大量的实践练习才能提高。学习者还要利用好自然真实而有意义的语言材料，多模仿。平时的学习中利用和创造真实的英语使用环境，如多参加英语课上的自我展示，口语课上的活动，英语角和英语戏剧表演等。在语音的教与学中，学生的情感因素和自我概念的作用明显，所以学习者要正视自己的不足，肯定自己的进步，摆脱追求完美的语言学习心态。敢于开口说英语，把口语课堂看作交流信息、开拓视野、发展个性的平台。
　　综上所述，小学和中学阶段的英语语音的教与学有着重要性和必要性。语音的教授方面，教师应教授学生一些重要的语音知识，包括音素的正确发音、单词的重音、句子的节奏、停顿、不完全爆破等，并能在语音教学过程中注意学生的情感因素，多给予积极的反馈和肯定。学习者在语音的学习中，应该明确语音的重要性，勤学多练，利用好丰富真实的语言材料，树立英语学习的自信心。最终在师生的共同努力下，使学生的语音语调基本正确，能用英语进行有效而顺畅的交流。
　　参考文献
　　[1]　Celce-Murcia,M.Pronunciation Teaching[M].Cambridge University Press.1996.
　　[2]　桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较.现代外语,1978(1).
　　[3]　乐金马,韩天霖.外语语音教学的回顾与现状-兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段.外语界,2005(2).
　　[4]　刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.外语教学与研究出版社,2004.
　　[5]　罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议.外语与外语教学,2002(10).