新课改背景下初中生物研究性学习新思考_

　　当今社会科学技术日新月异，信息革命如潮水般席卷全球，知识经济时代已经来临，这对以培养创新精神与实践能力为重点的人才观提出了前所未有的挑战。改革现有的课程结构，改变教师的教育教学观念，转变学生的学习方式势在必行。开展研究性学习，是素质教育的需要，也是社会发展的需要。研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
　　素质教育中的重点内容是对学生的创新精神和实践能力的培养。在中学生物学教学中通过何种教学过程或通过什么样的途径来培养学生的创新精神与实践能力呢?研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的有效方法之一。
　　生物学教学中的研究性学习具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
　　1．研究性学习在教学中的作用
　　1．1　研究性学习有助于课堂上师生角色的转换。
　　随着科学技术的飞速发展，知识更新日新月异。在课堂上，学生从教师那里获得的知识并不能满足其自身对知识的整体需求。因而教师在课堂上培养学生能借助于自身的潜能，自主地去获取知识，满足知识渴望就显得极为重要。以往的学习生活，偏重于教师对现有教材知识的传授。那种教师讲学生学的被动接受知识的教学方法，在师生双方已形成了一种定势,并束缚了学生和教师，而研究性学习教学方法的引入，打破了这种定势。研究性学习让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到研究结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。这种师生角色的转换，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。
　　1．2　研究性学习有利于学生学习方式的优化。
　　学生学习的方式有：“教师──学生的单向型”，即学生通过大量的诵读、记忆、模仿和操练获取知识；有“教师──学生间的双向型”，即教师传授、提问、答疑，学生讨论、练习、质疑来获取知识；还有研究型学习方式，即学生主动地去收集信息，加工处理信息，能体现出学生自身的创新精神和实践能力。传统的课堂教学模式，往往侧重于对学生“单向型”与“双向型”认知学习方式的养成，其培养造就的学生在处理事务时表现为“按部就班”，而研究性学习进入课堂，是让学生养成“研究型”认知学习方式。在研究性学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动，研究中将发展学生的分析能力、推理能力，假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。这一发展变化使学生在处理各种事务中将体现出具有计划性、灵活性、独立性和矫正性等，显现出学生创新和实践能力，这一发展变化也使学生更能适应当今知识经济时代对人才需求的新要求。认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究。从中学生的认知特点看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，并且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多，但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心。在这种好奇心的促使下，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。人教版初中生物教科书增设了许多生动有趣的观察、操作、调查设计、探究、课外实践等活动，提高了学生的探究能力。这无疑为生物教学进行研究性学习创造了有利条件。教师应充分利用这些条件，精心组织教学，建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。
　　1．3　探究未知、提高素质。
　　人的素质高低和能力大小，取决于他对探究未知世界的态度。一个人如果缺乏进取态度和探究精神，他的能力和知识就得不到发挥，也谈不上素质的提高；反之，如果有积极的探究态度和满腔的钻研热情，那么，能力将会很快提高，知识将会迅速拓宽和深化，素质就会不断提高。所以，一个人探究的心理态势，对于探索未知世界，发展探究能力是最基本的，也是最重要的。在中学生物教学中，经常开展研究性、综合性的课外活动，不仅在趣味性、实用性方面迎合中学生的心理要求，而且还能冲破课堂、教科书的限制，在更广阔的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识、实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野，拓宽知识面。例如，在学农基地组织学生到柑桔果实保鲜场参观学习，经过他们的观察、询问、分析、讨论，并在教师及技术人员的启发、引导下，学生就会学到柑桔果实保鲜的操作过程及生物学原理等课本中没有介绍的实用知识：柑桔果实→保鲜药剂处理以增强抗病力→装入保鲜袋以减少水分散失→达到柑桔果实保鲜目的。通过这种探究性的活动，不仅能拓宽学生的知识领域，而且可以促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。参与探究性活动，还能激发学生学习生物学的兴趣，在发展个性，培养探究能力，开发创造性思维等方面，都显示出极为重要的作用。
　　2．生物学教学中研究性学习的开展
　　2．1　研究性学习进入课堂。
　　研究性学习的教学程序，应区别于传统的教学模式。在教与学的过程中需要大大增加背景性、活动性、综合性、创新性、决策性等教学内容。教学程序可为：教师提供一部分现成的知识内容，而学生则必须通过其研究活动从各种途径中去获取知识的全部，对获取的知识进行拓展。这一教学过程并不像传统的生物学科课堂教学程序那样，由教师讲述各种知识，学生记忆和理解知识，然后通过实验来验证教师传授的知识。而是使学生学会观察的要领和方法，把实际的观察经验和技能转化为观察能力；使学生学会如何去想，了解学习的规则和方法，充分注重知识或规律的建立过程，注重发现，而不是给予；注重过程，而不是结论；注重分析、运用、讨论、对比和优化。课程中也可包含进一步的拓展研究活动，或研究活动后的思考等环节。其实，研究性学习与科研人员的研究工作是一致的。学生按照这一教学程序进行的学习过程，实际上就是一个科研过程。学生的研究活动为开放式的，在其活动中不仅能体现出知识的运用与能力的发展等教学要求，也能充分体现出素质教育和创新培养的新要求。