[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念

　　《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。下面笔者就新课程如何实施生物课堂教学谈几点看法。
　　一、训练发散思维，培养学生的创造思维
　　培养学生的创造思维必须训练学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：
　　1．认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。
　　2．积极开展活动。丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。
　　3．开展解题能力的训练。习题教学中有意识地开展解题能力的训练是非常重要的。特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一。要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。
　　4．布置特殊作业。一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题。它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。
　　二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质
　　拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法，让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
　　高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤，学生的理解和记忆是很表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1．首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”。2．嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，假如只要物种的某个优点而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，我的教学目的也就实现了。因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）——拼（目的基因与运载体结合）——导（目的基因导入受体细胞）——检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
　　三、注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力
　　在生物教学中，给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学、独立思考，让学生进行质疑、讨论、辩论、练习，甚至是自己组织“游戏”“对话”“角色扮演”等，积极尝试以探索为主的“探究式”“发现式”“主动式”学习。
　　知识只有在探究和创新的过程中才能表现出生命力。教材中要求学生完成的实验一般是验证性实验，往往只是证明某个原理的正确性。在教学过程中我们不仅要求学生做好实验，更重要的是启发学生把该实验的应用范围进行拓展，培养学生的探究创新能力。如《观察植物细胞的质壁分离与复原》的实验，除了能验证课本知识植物细胞能通过渗透作用吸水和失水外，还可以启发学生探究检验细胞的死活、测定细胞液的浓度范围、验证细胞膜具有选择透过性等。又如《观察植物细胞的有丝分裂》实验，其目的是观察细胞的有丝分裂过程，识别有丝分裂的不同时期。除此之外还可启发学生去观察秋水仙素诱导染色体加倍、探究一定时间的低温处理洋葱根尖细胞能诱导染色体加倍、用烟丝浸出液与清水处理萌发的种子，探究烟叶中是否含有影响细胞分裂异常的物质等。通过上述方式使课本实验得到拓展，有效地提高了学生的实验探究能力，取得了良好的教学效果。
　　总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。