【让学生在思想品德课堂中快乐成长】小学思想品德课堂教学案例分析

　　摘要：创设特定情境，引导学生主动探究，提高学生的知识再生能力和实践能力，是当前新课程改革的要求。作为新时代思想品德课程的教师，要学会创设情境，引导学生积极参与，从而达到提高学生综合素养的教学目的。
　　关键词：情境教学 参与 体验 探究
　　夸美纽斯曾说过：“孩子求学的欲望是由教师激发出来的。"作为新时代的思想品德教师，要学会创设丰富多彩的教学情境，引导学生进行自主、合作、探究，不断激发学生的情感体验，唤起学生学习的强烈愿望，使其在和谐、乐学的思想品德课堂中成长。我认为，要实现有效教学，必须做到“三创设三引导”。
　　一、创设生活情境，引导学生积极参与
　　新课程以广阔的自然和社会作为背景，与社会、学生的实际有着广泛联系，因此课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设现实生活情景，让学生关注身边的人和事，使课堂成为生活化的课堂。如在学习《丰富多样的情绪》一节时，我结合学生的实际情况，创设了这样一个生活情境：周末放学回家，你发现家里买了一台崭新的摩托车（感受：新奇、兴奋等），于是央求爸爸让自己开一会儿，过过瘾，可爸爸担心出事，没有同意你的请求（感受：失望、难过等）。傍晚，趁爸爸不在家，偷偷将车开出去（感受：担心、激动等）。由于技术不熟练，车翻到路边沟里，你看着车傻了眼（感受：害怕、惊慌等）……。我让学生说出当时的感受，并用表情、动作等表演出来。由于这个情境来自学生身边的生活，一些同学或许还亲身经历，自然会感觉到特别亲切、自然，所以这节课完成得特别顺利。又如：在讲解“财产所有权”时，鉴于同学们对所有权概念的占有、使用、收益、处分的含义不易理解，课前，我先假设一位同学借了某位同学新买的MP3，然后提出问题请同学们思考、讨论：问题一，MP3本为谁占有？现在又为谁占有？问题二，现在谁在使用，合法吗？问题三，谁能真正决定MP3的归属？结果同学们畅所欲言，效果不错。
　　在课堂上精心创设生活情境让学生感到亲切、自然、真实、可信，更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，学生在真实的生活中学会生存和发展。
　　二、创设活动情境，引导学生主动体验
　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，并激发其挑战的欲望，让学生在实践中去感受，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。为此，我在向学生讲《实施可持续发展战略》这一内容时，我先提出了任务：要求同学们回去调查家附近的环境情况。通过调查，学生基本上都把矛盾集中在水体污染和废气污染上，并得出了一个简单的原因：附近环境污染基本上是由工厂的废水废气排放和居民的生活垃圾造成的。学生深刻地感受到了目前我国环境问题特别是水体污染已对渔业和农业形成了极大危害。最后，我又要求同学们提出几个金点子，通过思考，提出了以下几个金点子：要求工厂切实实施污水废气的净化处理；在居民区多建垃圾箱；学生上街宣传环保知识等。
　　创设活动情境，能够有效地促进学生的学习，在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。这样长此以往，必定能够真正做到让不同的人学习不同的思想品德，不同的人在思想品德课上得到不同的发展。
　　三、创设问题情境，引导学生自主探究
　　爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。好的问题就像一把开启思维闸门的钥匙，科学地创设问题情境，能有效地激发出学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角，自主参与课堂教学活动，点燃学生探究问题的灵感和热情，从而大大提高课堂教学的效率。如在讲“自立与自主”的过程中，我出示了两个假设：第一，在上学的路上，我们班明明的车轮被扎破，但是，附近修车行的师傅还没到上班的时候，小明该怎么办？第二，假如你是一个住宿生，半夜里突然发生火灾，你会怎么做？经过十分钟的考虑，学生纷纷提出应急方案，各抒己见，那种热闹的场面一浪盖过一浪。在激烈的讨论中，学生更加明白了在日常生活中，无论所面对的是突发情况还是很小的事情，都要有自主自立的观念，而且要学会动脑。又如在讲授《维护消费者权益》时，我设计了一个问题：小王买回一件1300元的衣服，发现标签上的品名与商家提供的不符，当时就想算了，可是穿了不到一个月，衣服就脱线。接下去，就让学生思考故事的后续。经过讨论，学生形成了如下的结论：要通过有效途径来维护自己的合法权益，可以选择与经营者协商和解；可以请求当地消费者协会调解；可以向有关行政部门申诉；可以向人民法院提起诉讼等。这样，学生在情境体验中接受了知识，并懂得了在现实生活中遇到类似情况该怎么办。
　　在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，发现问题，解决问题。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于创造和发展学生的个性。
　　总之，教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养，健康、快乐成长。
　　参考文献：
　　1.思想品德课程标准解读，北京师范大学出版社2003年
　　2.中学思想品德新课程课堂教学案例，广东高等教育出版社2003年
　　3.初中思想品德新课程教学法，首都师范大学出版社2005年