【浅谈初中数学导入教学艺术】浅谈初中数学课的导入

　　【摘要】在数学教学中，导入教学占有十分重要的地位。虽然说“万事开头难”，但是“良好的开端等于成功的一半”。好的课堂引入，可以集中学生的注意力，启发他们的学习动机，使学生听课能抓住重点，产生强烈的求知欲望，使课堂教学获得事半功倍的效果。
　　【关键词】数学；导入教学；艺术
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0169-01
　　目前，新课程改革如火如荼，建设高效课堂轰轰烈烈。笔者认为，建设高效课堂，课堂导入教学占有十分重要的地位。新课的引入，在课堂教学中是导言，是开端，是序幕，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，教师本身就有激情，学生也就有激情，这节课就会产生更好的教学效果。反之，如果每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲xxx”来引入新课，教师自己也会讲课没有激情，教师的课堂思维也会反应迟钝，更不可能唤起学生的积极思维，同时学生也会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就难以获得良好的教学效果。
　　在一些教师的眼里，认为课堂导入教学无足轻重，当然不可能去精心备好这一部分内容，常常导致学生一开始上课不是注意力不集中就是学习兴趣不浓，必然导致课堂教学效果不佳，下面，笔者就新课程理念下对课堂导入教学的意义和方法进一步探讨。
　　1 导入教学的作用
　　1.1 能吸引学生的注意力。好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其余一切。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之，如果教师在刚上课时，不注意引入技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”这就更谈不上学习了。
　　1.2 能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。因此，良好的课堂引人，能激发学生的学习兴趣，为学好本节课知识作好铺垫。
　　1.3 能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。
　　1.4 能为新课的展开创设学习情境。良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
　　2 导入教学的一般方法
　　2.1 开门见山，直接引入法。此方法常用于讲评课、练习课。即在上课时直接说出所要讲述的课题。如“今天我们评讲试卷《整式的加减》”，直接引入，简单明了。但这种方法在新授课中要少用，例如：勾股定理的学习本来是非常有趣的，如果教学时，老师采用“今天我们学习勾股定理”直接引入法是最简单容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。因此，在一般的情况下，不宜采用此法。
　　2.2 创设情景，激趣引入法。此方法常用于概念教学课。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。例如在教学正数与负数时，老师叙述：“哈尔滨的一个村落，小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？”，生1：零度以下10摄氏度 生2：零下15摄氏度……虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。
　　2.3 设置障碍，问题引入法。此方法常用于应用题教学课。波利亚说过：“问题是数学的心脏”。在引入教学中，教师提出一个典型的问题，设置悬念，例如：在教学“按比例分配”时，老师可以提出这样的问题：“同学们，今天老师带了12个乒乓球作为礼物送给3个同学，应该如何分配？”“平均分。”“假如把这12个乒乓球作为奖品，奖给在运动会中获得一二三等奖的同学，又该如何分配呢？”在学生积极思考后，老师可以说：“其实，在我们的日常生活、工农业生产、经济建设等各项工作中，都会遇到很多不能平均分配的问题。例如，我们喝的酸奶中的水、牛奶、糖的成分会一样多吗？”由此就可以引出按照比例分配的概念，这样使得学生在思考的过程中加深对概念的理解！
　　2.4 学生操作，试验引入法。此方法常用于性质定理教学课。新课程理念要求开放学生的双手，给学生操作的机会，操作实验引入法，直观形象，生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地操作，积极地思考，通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程提高了观察力，思考力，使知识引入自然，使抽象的问题通俗易懂，例如：在教学“三角形内角和定理”引入时，要求学生在纸上任意画一个三角形，再把三角形的三个内角剪下，并把三个内角拼在一起，观察这三个内角和等于多少度？这样引入三角形内角和定理的学习很自然，直观形象，生动活泼，且富有启发性和趣味性。又如在教学《有理数的乘方》时可这样设计：以小组合作的方式，把厚0．1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度。引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍地增加。同时提出问题：继续折叠20次、30次，会有多厚?教师作出假设：如果一层楼按高3米计算，折叠20次有34层楼高，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高。这一惊人的猜想使学生精神集中、思维活跃，进入最佳状态。
　　2.5 复习旧知，引入新知法。此方法常用于定理和性质运用的教学课。即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，有利于新课的展开。
　　总之，数学教学的导入教学是数学教学的开场白，是为了整个数学课堂教学服务的，是为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，是为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。
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