初中物理实验教学初探 初中物理实验教学

　　【摘要】物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。
　　【关键词】实验教学；演示实验；分组实验
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0253-01
　　物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。 “实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识。但是，有相当数量的初级中学由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于 “讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。本文就从现阶段初级中学物理实验教学的现状作出了一点总结，提出了一点自己的看法。
　　1 初中物理实验教学的现状
　　1.1 学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想:教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。这样教出来的学生一碰到实物就束手无策，不知道如何动手。
　　1.2 演示教学当调料，降低了实验教学的层次与品味:部分教师忽视了演示教学的目的和意义，为教学而教学，为演示而演示，把演示教学当成课堂教学的调料，当学生注意力不集中、精力分散或想打瞌睡时，即兴插个段子、做个小实验，以博学生开心一笑，当学生注意力集中时马上打住实验，继续往下讲课。这算不上真正的实验教学，顶多就是一种调节，一种动与静的结合。
　　1.3 实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板:从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注重事项已经省略，让学生自己从中去确定。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，凡是几人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
　　以上实验教学的现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相当，与时代发展对人才的要求很不适应。因此，必须进行初中物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的非凡作用。
　　2 改革实验教学，全面提高实验教学质量，必须采取如下应对策略
　　2.1 学校领导、教师、学生必须转变观念:初中物理实验教学的现状在很大程度上与学校领导、教师观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是要害问题。只有学校领导树立了新观念，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。同时也只有让学生、家长知道素质教育的重要性，使他们从以前单单追求短期学生成绩和升学率的片面熟悉中转变过来。这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们能自由地投身于物理实验教学改革中去，充分发挥主观能动性，在教学中大胆采用创新教学方法。只有这样得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，才能改进现状。初中物理教师树立了这个教育观后，教师就会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。
　　2.2 真正重视演示实验，提高课堂教学质量:物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”?即边学边实验。
　　2.3 认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能:分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的熟悉上、理解上、技能上、态度上的变化。假如学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
　　2.4 充分发挥教材中 “小实验”的作用，练习学生动手制作的能力:当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材轻易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的爱好，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
　　我们相信，只要学校、教师能真正认识到实验教学的重要意义，切实抓好物理实验教学的改进措施，通过广大物理教师、教育研究工作者的共同努力，初中物理实验教学改革的步伐一定会进一步加快，实验教学将在以后的教育教学中充分发挥其独特的作用。