语文初中教学中的情感教育_语文教学中的情感教育和情境教育

　　内容摘要：好的教学必定是声情并茂、情知交融、热情洋溢的。要使语文教学收到良好的效果，就应在课堂教学中注重情境教育和情感教育，充分利用教材中的知识创设一定的情境，注重感情的运用，激发学生的兴趣、动机，让他们逐步养成自己分析、思考的习惯，这样对教学的成功和学生能力的培养会起到很重要的作用。
　　关键词：语文教学 情感教育 情境教育
　　在应试教育向素质教育转变的今天，培养学生的智力及能力正成为教学的核心。教师在课堂上除了要传授知识外，还必须培养学生的分析、思考等能力。回顾以往的语文课堂教学，往往以教师讲为主，这无形地压抑了学生的分析、思考能力。久而久之，学生的好奇心就逐步衰退，学习的积极性也就降低了，教学也就收不到好的效果。好的教学必定是声情并茂、情知交融、热情洋溢的。要使语文教学收到良好的效果，就应在课堂教学中注重情境教育和情感教育，充分利用教材中的知识创设一定的情境，注重感情的运用，激发学生的兴趣、动机，让他们逐步养成自己分析、思考的习惯，这样对教学的成功和学生能力的培养会起到很重要的作用。
　　情感教育——让学生发出心灵的呼唤
　　在语文课堂教学过程中，教师如果只注重知识的传授，而忽视了情感的培养，往往会对教学中的情感视而不见、听而不闻。其实教学过程中自始自终都有学生、教师的情感活动，道是无情却有情。
　　情感是极为复杂的现象，在教学中是很难把握的。学生的情感，不能用强求学生接受某一种情感的方法来培养，也不能用布置学生多少作业的方法来培养。但是，在课堂教学中教师则会用讲解，引起学生的想象，激发学生的共鸣；用回忆，使学生勾起童年之情、乡土之思；提出要求，使学生产生责任感；创设情境，使学生触动和感染；用热情或悲愤的词句，激起学生的爱与恨。如“润物细无声”的春雨那样，使学生潜移默化，达到良好的教学效果。
　　教学过程中，学生表露出来的情感有积极的和消极的两种情感。所以，在情感教育中一定要注意培养、利用和激发学生的积极情感，如道德感、理智感、美感等。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“我们工作的对象是正在形成中的个人的最细腻的精神生活领域，即智慧、感性、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感性、意志、信念、自我意识去施加影响。”语文课本与文学打交道，文学就是人学。在语文教学的过程中有意识地培养、利用和激发学生积极的情感，有助于克服学生的消极情感，推动学生积极地学习知识技能和发展认识能力。
　　笔者认为，在教学过程中，情知交融是最好的情感教育方法。培养、利用和激发学生的积极的情感，并非单独进行的，而是与传授知识技能结合交融在一起的。
　　学习知识结合发展认识能力，是认知活动的过程，又交融着教师和学生的情感活动，在学习知识的动机、活动和效果上都体现着学生的情感。愉快、热情、喜欢、兴趣是学好文化知识的催化剂，有了积极的情感，就能打开知识宝库的“开关”。当然，能引起学生认知活动的积极性的事物是很多的，有些内容本身就有情感因素。从学习效果看，学生掌握这类知识，应该伴随、交融着情感体验。学生学习诗词，要领会感受情意，能不情知交融吗？学生在学习朱自清的《背影》时，一定会被深深的父爱打动心扉，也一定会联想到自己父母的养育之恩。
　　情感教育需要教师的情感和教材内容的思想情感相结合，并使这种结合的情感表达出来，以熏陶激发学生，同时培养学生的积极情感。因此，作为语文教师要进行道德感、理智感、美感等的教育。首先，教师应具有这些情感，如爱国主义情感、热爱大自然、关爱社会等。其次，要有表达自己情感的口才、能力。只有好的口才才能表达出语意和情感的错综复杂的变化，再配以表情、眼神、手势，以增强感染力。
　　以《再塑生命》一文的教学为例，教参中以人物分析为核心，确定了两个核心内容：一是赞美莎莉文老师的教育艺术，二是表现“我”（海伦·凯勒）是一个好学、聪明、坚毅而富有情感的女孩。这两点教学要求使人感觉很浅显。如果我们运用生命教育的理论对这篇文章进行深入的解读，就会得出别样的理解：莎莉文老师是按照抚育心灵、成全生命的规律来教育“我”的。
　　围绕教材，笔者在课堂教学中，以饱满情感的话语作了以下点拨：她教“我”感知生命，她让“我”感受生命，她使“我”感悟生命。
　　莎莉文老师努力提升“我”的生命价值，塑造“我”的人格。她让“我”明白，我们要把爱心献给世界，为人类做出我们的贡献，要让世界充满爱。正是因为莎莉文老师按照感知、感受、感悟的顺序“再塑生命”，才成就了人类文明史上一位创造辉煌的伟大人物——海伦·凯勒。
　　这一堂课教师没有空洞的说教，学生听得津津有味。笔者把情感渗透于生命意识之中，能让学生从中得到精神的成长。
　　当然，教学中培养情感的方法是多种多样的，并不都是通过教师有感情地讲授进行的。无论什么方法，如果没有教师的情感渗透其中，那么也是不会起作用的。可见，教师培养自己的情感及表达情感的能力是很重要的。
　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“亲其师，信其道。”许多实例证明，教育者和被教育者之间情感深厚，教育者的要求就容易被受教育者接受。情感熏陶可以使学生减少心理障碍，防止逆反心理，增强接受教育的自觉性和主动性，把教育者的要求积极地转化为受教育者自己内心的一种信念。
　　情感的触发与一定的情境有关。为了更好地提升课堂教学效益，应该注意创设情境，也就是让学生在情境教育中获得身心的愉悦和内涵的发展。
　　情境教育——使学生获得美的熏陶和感染
　　情境教育是情感教育的一个基本方面。情境，实质是人为创造的优化环境，把情感活动和认知活动结合起来，创造典型的场景，激发学生情绪。这种充满美感和智慧的环境氛围，使学生的心理发生共鸣，促使学生在现实环境与活动的相互作用的和谐统一中获得全面发展。
　　俗话说，睹物思人，触景生情。这物、景都是情境。创造好的情境，不仅可以促进情感教育，让学生潜移默化，而且可以激发学生的想象力、亲身体验等，收到良好的教学效果。如在课外拓展阅读训练中讲解莫怀戚的《散步》一文时，笔者抓住亲情这根主线，引用培根的名言“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举”，来称赞中国的“孝”文化。
　　接着笔者把学生的思维引向上海东方电视台的《新老娘舅》栏目，把诸多的家庭矛盾归结为一个“利”字作怪。要让学生明白，我们自己丢掉的，发达国家的人却拾起来，如获至宝。这使我们感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。作者从细小的家庭生活琐事——散步中写出了祖孙三代美好的心灵世界，孙子的乖巧、奶奶的谦让，还有孩子他爸的那份责任和孝心，无不打动着每一位学生的心扉。我要求学生打开自己回忆家庭生活的门窗，去回想那一段段难忘的情境，深入体会浓浓的温暖亲情。
　　教学中可以创设道德感的情境，以激发道德感；创设美感情境，以激发美感；创设理智感的情境，以激发理智感。这些情感以及这些情感结合的情境，教师可以利用教材、教参中的知识在课堂教学中的各个环节使用，使之情知交融。
　　情境教育所引起的作用是明显的。正如原国家教委副主任柳斌同志所说：“情境教育把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了。”情境教育的发展前途很大，教师应结合实际，科学地、适当地创设情境，把它更好地运用到教学上来。
　　境情交融——去点亮学生的心路历程
　　美好情感的发挥离不开一定的环境，一定的环境又可以使美好的情感得到更进一步的发挥。情感教育离不开情境教育，情境教育又促进了情感教育。要更好地进行情感教育，就必须创设情境，注意情境教育；而情境教育的发展又可更利于情感教育的发挥。投注感情，使学生潜移默化；创设情境，使学生受到触动和感染，达到“春风化雨，润物无声”的效果。
　　因此，语文教师在课堂教学中一定要注意情感教育和情境教育，放弃传统的“填鸭式”的枯燥教学，达到境情交融，去践行真正意义上的素质教育。当代中学生缺少的是中华民族传统的美德情愫，教师有义务更有责任去点亮学生的心灯，回归语文教学的本真。让学生在获得丰富的语文知识和文学熏陶的同时，去认识多元的社会、多彩的生活，学会品味，学会思维，去照亮他们成长的心路历程。
　　张素君，叶华，教师，现居江苏常熟。