【高考英语听力命题特点及教学策略】初中英语听力教学策略

　　摘要：高考英语听力部分30分占整份英语试题卷面分的五分之一，且安排在英语考试的开头，所以听力测试的好坏不但影响着听力题本身的得分，而且还对后面的解题产生一定的心理影响。为此，在高中英语课堂教学中，教师应坚持精听与泛听相结合，注重培养学生良好的听力习惯和心理素质，提升高中生的英语听力水平。
　　关键词：高考英语听力、命题特点、教学对策
　　一、高考英语听力命题特点
　　在近年来江西省高考英语试题中，听力部分所占分值（30分）占到整个试卷卷面分的五分之一。听力部分共两节。第一节为5段短对话，每段短对话仅读一遍。第二节为4段长对话和1段独白，每段对话或独白读两遍。高考英语听力以考查口头语言的理解为主要目的，要求考生能够听懂日常生活中的简短对话或独白。高考听力材料话题广泛，内容丰富，涉及实际生活中的方方面面：购物、就餐、打电话、问路、看病、邀请、询问时间、谈论天气、假日活动、买票等。高考英语听力部分的考查要点主要包括：
　　1.捕捉主要细节，确认具体事实
　　这类试题要求考生听清、听懂与话题中心相关的具体信息，准确理解具体细节，如时间、地点、人物、价钱、数量、目的、原因、结果等。同时，还要求对所听到的信息进行简单的处理，比如数字运算、时间顺序、比较筛选、同义转换、因果关系等。
　　2.推测谈话背景，辨认角色关系
　　这类试题要求考生从谈话或说话的话题和语气来推断出对话双方（或说话人）的职业身份，彼此之间（或与他人）的关系，对话发生的时间、地点或场合等。
　　3.领略主旨大意，概括话题内容
　　这类试题要求考生对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会，抓住说话者究竟在说什么。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括。
　　4.领会弦外之音，揣摩观点意图
　　这类试题要求考生从话语中听出其中可能有的“弦外之音”，也就是揣摩说话人的意图、观点、态度，这些正是听力考查的重中之重。
　　二、当下高中英语听力教学中存在的问题
　　其一，教师缺乏科学的教学理念，过度删减了教材，忽视精听、泛听。教师重读写轻听说，把听力课当成点缀，或者认为听力是可以通过大量模拟训练一蹴而就的。新课标人教版教材高度重视听力训练，每个单元都安排了三篇围绕本单元中心话题的听力材料，可是有些教师由于听力难度较大或课时紧张，不同程度地舍弃了听力练习。其二，学生语音知识薄弱，词汇量缺乏，文化背景知识匮乏。这些无一不影响了学生听力水平的提升。
　　三、高中听力教学策略
　　由于听力过程不具备可复制性，听力测试题不可能像其他书面题型一样遇到不明白的地方可以回过头来看前面的材料或停下来自由地思考一下，录音材料瞬息即逝，无“回听”的机会或自由思考的余地。考生临场心态对听力成绩有着极大的影响。因此，在平时英语课堂教学中，教师可以采取如下教学策略来提升高中生的听力水平。
　　1.加强语音知识，培养辨音能力
　　语音基础的优劣将会直接影响到中学生乃至大学生们听力水平的提高。只有发音正确，才能把单词读准确，这样才能让别人听懂自己说什么，听懂别人说的什么。同时还要注意意群，停顿，升降，句子重音，熟悉连读，弱读，不完全爆破，缩略等现象。在平时练习中，要尽量听地道的英音、美音的发音尤其在选择听力材料时要有针对性。如人民教育出版社特约朗读专家KrisChang是高考英语卷的听力主播，如能选用他朗读的听力材料，当然更好。
　　2.解决词汇障碍，丰富文化背景知识
　　词汇是构成听力障碍的不可忽视的因素。在听有声材料的时候，听者不仅要辨音，同时又要对连续语流进行同步准确释义和反应。不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听能词汇。在学习过程中，对教材要求掌握的四会词汇要加强训练，做到对单词音、形、义的全面掌握，使学过的四会词汇与听能词汇统一起来。另外，让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如《21世纪英文报?中学生版》，《学生双语报》，《英语周报》，《英语学习辅导报》就是非常好的材料来源。
　　高中英语新课标明确指出，掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云。这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
　　3.细读题干比较选项，培养预测能力
　　预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程。听力材料的题干和选项，甚至标题、插图都可提供很多的重要提示。在听之前，对这些重要的提示加以认真仔细的比较，得出自己认为合理的预测和猜测。在听的过程中，当听到与刚才猜测相同的信息，学生就能立即做出正确的选择。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态，有利于顺利完成听力练习。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。培养学生听信息的习惯，如要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。
　　4.运用速记符号和字母缩写、培养听力速记技巧
　　高考听力的第二部分长对话所占时间较长，如果学生能够培养一定的速记技巧，有助于保持部分听力内容，帮助记忆。在听的过程中，学生不必把所听到的所有内容写下来，但要善于捕捉一些关键信息，比如时间、地点、数字等相关信息，可以尝试运用速记符号和字母的缩写形式，在短时间内快速记下一些关键信息。接着，这些符号和字母缩写暂时充当信息储存器，帮助学生随后通过联想与补充来回忆听力原文。
　　5.听写并进
　　听写练习是提高学生听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强，输入量大，需要高度集中
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　　参考文献：
　　[1]庄育新.《高中英语听力教学策略》，中学外语教与学中国人民大学书报资料中心，2008年第1期
　　[2]汪吟.“预测”在英语教学中的应用，教学月刊，1998年第9期
　　[3]卢金飞.《排除听力障碍，提高听力水平，中学英语教学参考，2005年第2期
　　（作者单位：江西省南昌外国语学校）