【精彩课堂从情境开始】情境创设在课堂教学中的作用

　　摘要：课堂情境教学具有仿真性、互动性、创新性、针对性和趣味性等特点，强调学生的参与意识，增强学生的角色情感和责任感，对培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用。教师在教学过程中要善于运用情境教学模式，创设教学情境，使学生得到一定的情感体验，培养他们勤于动脑，独立思考，善于想象的能力，使学生在课堂情境中享受学习的乐趣，有效的帮助学生的心理机能得到发展。
　　关键词：高效课堂；情境教学；提高能力
　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0173-01
　　笔者在多年的教学过程中运用情境教学模式，有目的地引入或者创设带有一定情绪色彩的具体场景，创设具有渗透力、亲和力、影响力的教学情境，使学生得到一定的情感体验，引导学生主动参与，亲身实践，帮助学生理解教学内容，鼓励他们打破思维定式，培养他们勤于动脑，独立思考，善于想象的能力，使学生在品味、讨论、判断、合作、交流中享受学习的乐趣，有效的帮助学生的心理机能得到发展。
　　一、情境教学课堂的构建
　　情景教学是一种仿真模拟演习教学法，具有仿真性、互动性、创新性、针对性和趣味性等特点，强调学生的参与意识，增强学生的角色情感和责任感，对培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用。情境教学要求教师要创设情境——设计任务——模拟运作——指导总结；学生要做好知识准备——信息收集——协作完成——交流评价。[1]
　　1.引入情境。情境认知论认为人类所有的知识都是人的活动和情境互动的产物，是一种对世界的索引。能否主动地投入是教学成败的关键，其核心在于激发学生的情感，动之以情。教师在了解学生现有知识水平、情感态度的基础上，根据不同的教学内容，创设问题情境，造成悬念，让学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理，对具有好奇心、求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
　　2.优化情境。学习动机激发起来后，学生才会兴致勃勃的去学习教学内容。教师可以利用多媒体文字、录像等形式，也可以选择在模拟病房或示教室，选择模拟案例，设计模拟过程，制定模拟规则、目标和程序。学生自由分组，每组3-5名，选出组长、副组长各1名，由组长主持，副组长协助对模拟案例进行分析，案例背景模拟护士和患者，按模拟角色选择行动方案，阐述实施措施。学生在模拟情景中充分发挥自己的想象力和创造性，教师可适时引导、启发，保证模拟现场能够按照设计过程有序进行，并密切关注每个学生的模拟角色扮演。
　　3.总结情境。情境教学为学生提供了一个仿真的实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实践操作联系起来。在整个情境过程中出现的问题、需要注意的问题，可采用小组间讨论点评、互评或教师指导性总结的形式，使学生对教学内容的掌握更加牢固，同时学生在主动参与的过程中也提高了分析问题、解决问题的能力,真正实现了“寓教于情，寓教于境，寓教于乐”。 [2]
　　二、情境教学效果的分析
　　1.培养学生思维能力。真实情境最接近于护生将来的职业生活状况，学生通过反复接触各类情境，如何观察病人，安慰病人，如何消除病人的不良情绪等，不仅能够掌握应付各类特殊情况的技巧，而且使其能将知识技能转化到临床工作中，真正实现了从理论到实践的转化，使课堂教学成为“动口、动脑、动手、动情”的活动[3]，提升了课堂教学效果。
　　2.提高学生自主学习能力。在真实情境中，学生通过接受信息、理解情境中传递的信息，发现及探索问题的根源，由以往的被动接受知识转变为主动思考，从而增强了对知识的理解度、掌握度，主动学习意识及主动学习能力均有较大幅度的提高。
　　3.培养学生良好的人文关怀理念。情境教学中注重护生与患者的心理交流，全面认识自我角色，力争做到因人施护，建立良好的医患关系。在真实的情境演练中，学生之间相互配合，互换角色，亲自体验各种操作，既增强了学生的角色情感和责任感，也激发了她们的学习兴趣与团队合作意识。因此“以人为本”的人文关怀理念才能切实融入到每一项技能操作中。
　　4.促进教学相长。教师在情境教学过程中通过分析与归纳、指导与总结，充分体现“教师主导、学生主体”的教学理念，对自己的教学能力、工作态度及教学责任心也是一种锻炼和培养，促进了自身素质的提高。
　　三、情境教学实施中存在的问题和对策
　　1.情境教学法以活动为主、以问题为中心，易使课程的系统性受到影响。因此教师在授课前要先调研了解护理工作岗位需求和学生的基础，遵循“实用、够用、能用”的原则，精心设计教学活动和教学内容，否则教学程序和时间不易控制，难以顺利完成教学任务。
　　2.学生习惯于被动学习，实施情境教学对学生的主动学习和自学能力提出了较高要求，使其感到一定压力，同时学生的模拟表演能力和语言表达能力欠缺，在教学过程中可能出现冷场，教师要多给学生鼓励和启发，充分调动每个学生的积极性。
　　3.情境教学法对教师提出更高要求。教师在课堂上要注意观察每个学生的学习行为、方法和习惯，确保及时、正确地对学生讨论结果作出总结，同时要善于挖掘学生思维中的亮点，保护学生的自尊心和自信心。课后要及时反思并不断地补充和完善情境式教学的情境素材。
　　4.实施情境教学法的班级人数不宜太多，以30人左右为宜。若人数太多，教师不易控制整个教学过程，同时不能观察到每个学生的教学活动，也无法进行客观地评价，从而会打击他们的积极性，影响教学效果。
　　实践证明，以真实情境为主导模式的教学具有明显的优势，学生通过动手实践、自主探索与合作交流，最大限度地利用手、脑、行为去探索、观察、验证、分析、总结，亲自体验整个过程，将一个个知识点连接综合起来，形成良好的认知结构。它改善了中职护理教育临床与实践脱节的状况，缩小了教学与临床的差距，能够让护生尽早积累临床经验，有助于提高动手能力、沟通能力、自主学习能力、协作能力、临床思维能力、评判性思维能力等多种非技术能力，为培养学生的综合素质打下了坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]张志芳.模拟教学在护理教育中的应用进展[J].现代护理，2007，（4）：378-379.
　　[2]李秀莲.病案导入角色扮演教学法在护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2011，（9）:88.
　　[3]陈瑶.角色扮演式教学法在护患冲突教学中的应用[J].护理研究，2009，（23）:925-927.