[情境教学，数学课堂的美丽追寻] 数学课堂情境创设
教学研究表明：教学情境的创设应符合学生的心理特征和教学实际，不仅要考虑如何激发学生的学习兴趣，还要让情境创设体现“数学味”，让学生在情境创设中学习数学，学会思考。如果片面追求教学热闹，忽略数学学习的本质，忽视情境创设的目的性，只会让情境教学流于形式。下面笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、情境创设脱离课堂教学实际
1.忽视学生的年龄和心理特征
例如有一位教师在执教六年级《圆的周长》公开课时，创设了“龟兔赛跑”的情境：生动的画面配上音乐，教师生动地讲着故事，花了不少时间让学生看动画听故事，才引出“圆的周长”，原来这次龟兔赛跑是沿着圆形的池塘赛跑。按理说，生动的情境创设会激发学生的兴趣，但是课堂气氛沉闷，学生似乎对这个故事不感兴趣。在这节课的情境创设中，教师没有考虑到学生的年龄特征和认知结构，作为高年级的学生，“龟兔赛跑”的故事对他们来说有些幼稚。对于高年级的学生来说，情境创设并不一定要像低年级那样生动有趣，他们更乐于接受自主合作、交流的情境。
2.忽视数学学科的主体地位
有一位教师执教一节三年级的公开课，在课堂口算练习时，为了突出公开课的效果，教师创设了游戏情境——“开火车”。教师戴上逼真的“火车头”头饰并充当“火车头”，手里拿着许多口算卡片，“火车头”开到哪，就指定旁边的同学上来口答，答对的学生就拉着老师的衣服在后面充当“车厢”，下一个同学接着前一个同学。“火车”在教室开了一会儿，“火车”变长了，场面也很热闹，笑声、欢呼声不断……在这个游戏情境创设中，表面上看学生参与的面广，参与率也很高，师生的距离拉近了，但仔细观察，进入深层次的思考，我们发现这个情境只停留在游戏本身的形式上，忽视了数学教学内容本身，尽管学生很投入地参与，但他们感兴趣的是“开火车”的游戏本身，没有体现出数学的主体地位，游戏应该为教学服务，情境创设不能喧宾夺主。
二、有效的教学情境创设策略
教师要让学生在各种有趣的情境中体验“数学化”的过程，能引发学生思考，调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务。
1.创设生活情境，体验数学知识的魅力
新课标强调：“把数学作为人们日常生活交流信息的工具和手段，初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用意识。”因此，教师要善于捕捉生活情境，培养学生解决实际问题的能力。例如教学长方形的周长时，教师用课件播放了王大妈的一片长方形菜园，由于没有篱笆，小鸡、小鸭经常跑进菜园吃菜，王大妈决定在菜园的四周圈上篱笆。菜地长8米，宽5米，王大妈请同学帮她算算，围一圈篱笆的长是多少米？这时课堂议论纷纷，大家都想帮王大妈算出一圈的长度，学生欲望被激发了。教师抓住契机说：“今天这节课我们就是要来研究长方形的周长。大家有信心学好吗？”这样，教师以生活情境引出了学习的课题，激发了兴趣，学生带着极大的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不自觉地通过动脑动手，积极主动地获取了新知。
2.设置悬念情境，激发学生的求知欲望
悬念是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索欲望的各种疑问，激发学生的学习兴趣。悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。
例如，在教“年、月、日”这节课时，教师创设了悬念情境：小华今年12岁，到2012年，他才过第四个生日，你们知道为什么吗？全班一下子讨论开了，在学生急于想知道小华为什么只过4个生日的原因时，老师向学生出示课题“年、月、日”，并告诉学生学完了这节课，就能知道为什么。这种悬念的设置，令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因，使学生带着强烈的欲望进入新课的学习。
3.创设开放性的问题情境，培养创新能力
开放性的数学问题是指它的答案不唯一，有多种解法，学生综合运用多种知识才能解决，具有很强的开放性、灵活性和多变性。开放性的问题情境，能给学生提供一个广阔的思维空间，增强创新意识，培养学生积极主动探究精神。如在教学《加减法估算》这节课时，教师创设了开放的问题情境：课件展示商品的价格表，电风扇132元、牙膏8元、电磁炉153元，开水瓶29元、电吹风38元。教师问学生有没有去过超市买东西，学生都说有，老师适时提出问题：“现在，老师带200元钱去商店，要买三样商品回来，你们帮老师挑选，并算出找回的钱。”于是，每个学生都积极帮老师挑选东西，并能利用估算的知识如何合理的选三样，开放的数学情境有助于学生创新思维的培养。
总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动。只有让学生喜欢数学，愿意学数学，教师结合教学内容和学生实际创设出丰富多彩、富有智慧的教学情境，才能使学生在情境中更好的学习数学，从而提高小学数学课堂教学有效性。