情境判断测验法的本质是 [把握数学本质,,,,提升情境设计能力]

　　数学课程改革进入到了一个总结、反思的阶段。“情境”作为数学课程改革的众多代名词中的一个，一直受到一线教师的广泛关注。什么是情境？为什么要创设情境？又该如何创设情境呢？再次面对这样的问题，仍然具有现实的意义。
　　● 关注情境
　　《数学课程标准》中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”（第一学段的教学建议），“在现实情境中体验和理解数学”（第二学段的教学建议），即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。
　　这些理念主要是针对过去数学知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学教学联系学生生活实际不够等状况而提出的。这些理念给数学课堂带来了巨大而深远的影响，对学生“有意义地理解数学”极有裨益，也大大激发了他们的学习兴趣。可是尽管“创设情境”这样的教学方法在今天已经为广大教师所普遍认同并得到了较为广泛的采用，但就现实而言，我们在这些方面都还不能说已经取得了十分成功的经验，很多教师对于情境设计大多还是停留在纯形式的追求与模仿这样一种较为初等的水平。与此同时，一种倾向、一些现象也引起了我们的关注，即有些教师对数学本质的关注正在减少，注入了大量“生活味”的情境，本应存在的“数学味”正变得越来越淡。“我们到底该用什么方式去唤起学生对数学的学习兴趣，去帮助学生真正地理解数学？是生动活泼的童话故事？是我们身边的数学现象？还是数学自身的内在魅力？”“如何链接生活，才能让情境成为数学的‘承重墙’，才能让情境真正成为数学的有效载体呢？”这成为了当前一线教师普遍关心的问题。
　　● 关于情境
　　要想弄清楚上面的问题，首先我们就应该对数学课堂中的“情境”有一个清楚的认识。那么到底情境的含义是怎样的，它又该怎样划分，我们的学校数学为什么要紧密结合大量的生活实际来创设情境呢？
　　其实关于情境的定义有很多种，各种文献、不同著述中都可以找到相关的描述，在这里就不一一列举。但仔细分析，我们不难发现对于情境认识的一些共识。笔者更赞同汪秉彝先生、杨孝斌先生的对于情境的观点，即情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，适合连接数学课程与学生经验；另一个是能成为学生应用所学和作出创新、发现的载体。如果将情境进行分类，一类是数学情境，另一类是非数学情境。在对非数学情境的认识上人们也有一定的分歧，划分上也产生了一些分支。但生活情境在其中所占的比例、所处的地位，尤其是对于小学数学阶段来说都是不可动摇的。
　　● 情境交流
　　有了前面描述的支撑，下面笔者就结合自己的一些情境设计的案例，来具体表达一下对于情境设计的一些粗浅想法。
　　【情境交流1】
　　（前景提要：这是一次借班上课时创设的情境。）
　　案例：北师大版2年级下册 “辨认方向”。
　　师：同学们喜欢玩游戏吗？
　　生：喜欢！
　　（情境分析：激发学生的兴趣，又可以快速拉进师生之间的距离。）
　　师：好，那咱们就一起来玩个对对子的游戏！我们要边说边做动作。
　　师：我个子长得高。（踮起脚，抻长了脖子。）
　　生：（稍有停顿）我个子比较矮……（有的猫下身，缩起脖。）
　　师：我长得有点瘦（摸脸）……
　　生：（齐说）我长得有点胖。
　　（情境分析：至此教师游戏情境导入激趣的设计意图已经达到，虽然与学生初次见面但通过这一活动师生已成为了一起做游戏的好朋友。但这个对对子的游戏还没完……）
　　师：（小声）我说话声音有点小。
　　生：（齐声大喊）我说话声音大。
　　师：（小声，不好意思）我学习爱偷懒。
　　生：我学习很刻苦。
　　生：我学习爱动脑……
　　师：说到就要做到！希望同学们在课堂上发言声音洪亮，积极动脑思考。
　　（情境分析：游戏中注重导行，指导学生学习习惯，为课堂教学作好准备。）
　　师：这回我们快一点喽。
　　师：我指上。生：我指下。
　　师：我向左蹦。生：我向右跳。
　　师：我说南。生：我说北。
　　师：我写东。生：我写西。
　　（师根据方位板书：上下左右、东南西北。）
　　师：同学们看一看黑板上的这些词，你发现了什么？
　　生：上下、左右、东南、西北它们都是相对的。
　　生：它们都是我们学过的表示方向的词。
　　师：今天我们就来接着学习关于方向的知识。
　　（情境分析：借游戏情境导入的形式加以复习达到了回忆巩固的目的，另外更为重要的是对对子这一游戏中还暗含了方向与位置中的相对性的问题，而这恰恰是这一数学内容的重难点所在。）
　　（我的理解：数学教学中情境的作用并非单一地引入数学新知，更不应该简单地理解为“激发学生的兴趣是第一要务”。教师要尽可能地发挥情境的多方面作用，力争做到用好用足。这是我们在设计情境时要认真思考的。以上面情境创设为例，对子导入，一导多得。激发兴趣，导言引行，复习旧知，引入新知这些也都是对发挥情境多方面作用的一种尝试。）
　　【情境交流2】
　　教学内容：人教版5年级上册“中位数”。
　　（情境分析：中位数是在平均数这一数据代表的基础上引入的，后面还会学习众数。如何更好地理解数据代表的统计意义，根据情况合理地分析数据信息，选择数据代表，进而作出判断是这部分内容的教学重难点。另外还有一点不容忽视，那就是较之平均数的普遍应用以及其在大多数人心目中的根深蒂固而言，中位数这一统计量就显得鲜为人知，少有人用。由具体形象的一组数据再到抽象到选择一个数据作为代表，这显然和人们心目中对于全员参与的总数与平均数的思维难度是不对等的。教师、学生都需要经历一个反复的比较、辨析、取舍甚至是强化的过程，更难的是这看似打破旧有观念（平均数），实则只是开启一扇新窗的过程，要想做到具体问题具体分析，合理地选择数据的代表来解决问题着实不容易。因此设计一个合适的情境就显得尤为重要。）