以诗教诗赏读《诗经三首》 诗经三首诗

　　仅人教版全日制普通高中必修《语文》第三册，所选“阅读”课目52篇（首），其中我国古典诗词几近70%（35首）。如此灼灼其华、美不胜收的诗歌课该怎样教？怎样教出文本的本真本义？怎样教出学生的诗兴诗趣？怎样教出课堂的诗情诗味？仅内容而言，是宣读注释？是译释串讲？是搬用定论？若《教参》连散译也未提供，更应怎么办？笔者的“经验”是：什么钥匙开什么锁——“以诗教诗”！
　　下以第1课《诗经三首》为例商榷之。
　　——《卫风·氓》
　　第一节（1—10句）：恋爱
　　（师）那个人忠厚又老实，拿着钱币来换丝。不是真的来换丝，是为了和我谈婚事。
　　（生）送你送过淇水河，送你送到顿丘旁。不是我故意拖时辰，而是你没有好媒人。
　　（合）请你不要生我的气，把秋天订为结婚期。
　　第二节（11—20句）：待嫁
　　（师）登上那堵倒塌的墙，遥望那复关过来的情郎。看不见郎从复关来，眼泪簌簌地掉下来。
　　（生）盼呀盼呀盼到了你，又说又笑真欢喜。又抽签呀又算卦，没有一句不吉利的话。
　　（合）快架上车子来接我吧，我多带些财物嫁到你家。
　　第三节（21—30句）：奉劝
　　（师）你看那桑树多茂繁，它的叶子是多么新鲜。我说斑鸠呀你也太纯真，你千万别贪吃那香甜的桑葚！
　　（生）姑娘呀请听我一言，不要跟男子太迷恋！男子沉溺在爱河里，还可以脱身上河岸。
　　（合）姑娘掉进了爱的泥潭，就再也无法到岸边！
　　第四节（31—40句）：愤怨
　　（生）你看那桑树叶落时，纷纷掉下黄叶子。自从我嫁到你的家，多年来生活像牛马。
　　（师）淇水滚滚波浪翻，水花打湿了车上的布幔。女子我实在没有什么错差，男子他为什么待我如此变化？
　　（合）男子的爱情确实没有准则，他们的感情真是变化莫测。
　　第五节（41—50句）：受虐
　　（生）做你的妻子多少年，家里的苦活都归我干。早早起来迟迟睡，没有一天不是这般。
　　（师）当你的心愿已经满足，就虐待起妻子是何理由。你的兄弟不了解底细，还讥笑我不是个好东西。
　　（合）静下心来想一想，只有自个儿把心伤。
　　第六节（51—60句）：决绝
　　（生）本想和你过到终身，但那样会使我更加怨恨。淇水再宽总有岸，水泊再大也有边。
　　（师）想当初年轻时愉快地玩，说说笑笑多喜欢。海誓山盟是那样的纯真，没想到你竟然变了心。
　　（合）既然你食言不念旧恩，那就一刀两断各活各的人！
　　——《秦风·无衣》
　　第一节（1—5句）：统一思想
　　（师）怎说没有军装穿？我们的战袍一个样般。君王发兵打敌人，我戈我矛快修理，同仇敌忾快动员！
　　第二节（6—10句）：统一步调
　　（生）怎说没有军装穿？我们的衬衫一个样般。君王发兵打敌人，我矛我戟快修理，同仇敌忾保家园！
　　第三节（11—20句）：统一行动
　　（合）怎说没有军装穿？我们的裤子一个样般。君王发兵打敌人，铠甲武器全修理，同仇敌忾上前线！
　　——《邶风·静女》
　　第一节（1—4句）爱其“姝”（美丽）
　　（师）温静的少女呀真漂亮，相约等我在那角楼上。你藏在哪里呀怎不让看见，无奈我搓首徘徊帐望迷茫。
　　第二节（5—8句）：爱其“娈”（姣好）
　　（生）温静的少女呀真美丽，送上我一管红色的小笛。小笛呀小笛你又红又亮，真让我珍爱真令我欣喜。
　　第三节（9—12句）：爱其“洵”（实在）
　　（师）你还赠我一支远方的小草，实在好呀好极了。小草呀并不是你有多好，因为是静女所赠你才如此美好。
　　如是译教译学，诗教诗学，既引领学生个性化地“接受”了文本，也引导学生创造性地“重建”了对文本的“接受”；既打破了教师无视文体的说教式窠臼，也启导学生做“练习”用语言最好刀来刀对、枪来枪战，而不要拘囿于千篇一律的说明定式；既缩短了学生和名家之间的天壤距离，也拉近了学生习作与名篇经典之间的悬殊差距，从而极大地激发了学生学习兴趣，拓展了学习潜能、提升了学习品位，学生十分欢迎。从而，较好地落实了新课标关于“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”之目标。
　　诚然，“诗以诗教，诗以诗学”，首先要求教师通过对诗歌尤其是对中国古典诗歌文本本真的导读而力求使学生始终满怀乐读、新读、趣读的愉悦情态去泛读、去精读、去研读、去赏读，把自己最新颖的独特发现和诗情体验“诗”地、“艺术”地、“灵感”地再现出来，力争达到美教、美读、美育之目的。它是对一个人欣赏能力的美学评价，是解读诗歌类课文的一种艺术教学法。
　　曹文格，教师，现居甘肃通渭。