【在物理教学中培养学生自主学习能力】

　　自主学习是让学生以相对独立的学习过程为载体，真正掌握有效的学习方法，独立获取知识的学习方式。在信息高速发展的今天，要提高教学效率，首先要从学生自身抓起，培养学生学习的自主性，教师要从多方面、多角度让不同程度的学生得到发展和提升。那么，在物理课堂教学中，教师如何培养学生的自主学习意识和能力呢？下面我谈谈自己的体会和看法。
　　所谓自主学习，就是指学生自己做主，通过自身的活动，自主地探索来获取知识，掌握学法，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习会从根本上确立学生的主体地位，因为它要求学生必须自愿地、积极主动地去学习，并且经常是在无人“启发”的前提下进行学习和探索。它能克服传统教学存在的弊端，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，既重视系统知识的学习，又充实能力培养和学法的掌握。教师要提高教学质量，必须重视学生自主学习能力的培养。
　　一、改革课堂教学模式
　　物理教学改革的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，要大胆改革45分钟的时间分配，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。具体的办法有互动讨论式，即充分实现师生间、生生间互动作用的有效方式。
　　二、营造自主学习的教学氛围
　　“学生是学习的主体，教师是学习的主导”这一教育理念在观念上已被人接受，但现阶段学生的学习还主要表现为以下两种形式。第一，被动性学习，在教学中学生处于被动应答状态，以静听、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动的地位，缺乏积极主动地参与和动手做的机会。第二，适应性学习，在教学中学生处于自觉适应状态，学生的思维过程为教师所把持和牵制，只是教师思维的再现和印证，教师也往往被自己设计的教案和思路所限制，不能放手，师生缺乏创意。要改变这一现状，需要营造“自主学习”的教学氛围。
　　三、在学习方法上给予及时指导
　　教师首先要确立一个全新的理念:教师的责任不仅仅是把知识传授给学生，还有就是教会学生通过更多的方法和途径把知识学到手，为学生的终身学习和创造性学习奠定基础。学生在自主学习的过程中需要从教师处获得学习的方法。
　　因此，在教学中，教师应该指导学生边观察边思考、边实践边总结，引导学生注意学习过程的关键部分和重要内容，注意学习在探究过程中所用的科学方法和技巧;充分利用实物、模型、挂图、实验、生活实例和多媒体设备等多种手段促使学生加深理解;善于运用观察、实验、概括等基本方法去探究物理规律，培养记忆方法和技巧。
　　另外，在每一章结束时，让学生将其中的知识内容进行分类归纳，消化吸收，形成自我的知识认知结构，获得系统的知识体系。
　　通过对学生进行学习方法的指导和他们自身对学习方法的感悟，以类似的科学研究方法去获取知识，学会学习，学会应用，举一反三，触类旁通，可达到“以不变应万变”的效果。
　　四、鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力
　　在课堂上，教师应该鼓励学生大胆质疑，凡事多问几个“为什么”。老师在给学生讲题，进行概念分析或定理论证时，如果只把题目的解题过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，则对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生的创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在的中考、高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图像法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。
　　五、确立新的教学衡量思路
　　重视“自主学习”的教师，在教学观念上，能以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。在教学过程中，传统方法重视教师的讲授，注重知识的逻辑体系，重视知识量的积累，教师能教给学生的只是一些概念、定理和解题技巧。重视学生主体地位的教师，在教学过程中，能将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
　　六、注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高
　　教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材，等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力也会大大加强。
　　总之，学生自主学习能力的培养是一个循序渐进、坚持不懈的过程，如良好的学习习惯，自主学习的意识，高效的科学方法，都需要慢慢培养。成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教师应设法诱发学生潜在的巨大精神力量，才能不断地培养并增强学生的自主学习能力。