财经类院校 [财经类高等职业院校建筑工程管理专业考核方式改革探索]

　　［摘要］文章分析了财经类职业院校建筑工程管理专业考核方式现状存在的问题，认为应该从四个方面进行改革：变“应试考核”为“过程考核”；变“理论考试”为“实务考核”；变“课程考核”为“职业认证”；变“标准考核”为“技能考核”，并以江西财经职业学院为例探索了具体的改革方案。
　　［关键词］财经类　建筑工程管理专业　考核方式 改革
　　［作者简介］吕亨龙（1980- ），男，四川宜宾人，江西财经职业学院财税金融系，讲师，研究方向为职业教育管理；刘文君（1984- ），女，江西吉安人，江西财经职业学院应用外语系，讲师，研究方向为职业教育管理。（江西 九江 332000）
　　［基金项目］本文系2009年度教育部人文社会科学研究项目（青年项目）“职业教育校企合作的知识转移研究”（项目编号：09YJCZH058）、2010年度江西省高校人文社会科学研究青年基金项目“财经类职业教育校企合作中的知识转移研究”（项目编号：JY1005）和2010年度江西省高校省级教改项目“基于胜任素质的高职工程造价专业工学结合人才培养模式研究”（项目编号：JXJG-10-33-3）的阶段性研究成果。
　　［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0187-01
　　一、财经类高等职业院校建筑工程管理专业考核方式现状
　　1.理论考核形式单一。在常规课程中，如两课、英语、数学及专业基础课程，这些课程大多数还是以理论考核方式为主。实际操作中，许多教师苦于及格率等指标的限制，不得不进行模块化考核，如名词解释、判断、解答等，这些考核形式单一，难以激发学生的创造性，考试中也由于千篇一律的考试内容和考核形式，导致学生作弊现象屡禁不止。
　　2.实验实训缺乏有效考核形式。高等职业院校的基本特点是强调学生的职业技能，因此，人才的培养主要通过实验实训来培养学生的职业技能。高等职业院校实践教学主要包括校内实验、校内模拟实训和校外实训。关于技能实验和实训，很多高等院校很难提出一种有效的量化方式，而且，很多实验实训也难以量化，这也是众多院校头疼的问题。
　　3.考核方式影响正常教育秩序。由于考核方式的陈旧，学生很容易接受高年级学生的“考试经验”，教师的授课的分量变轻，很多学生对课程学习的积极性丧失，从而导致很多高等职业院校学生旷课、忽视考试甚至不考试等问题层出不穷，直接影响正常的教学秩序。
　　二、职业教育改革要求对财经类高等职业院校建筑工程管理专业考核方式进行变革
　　1.变“应试考核”为“过程考核”。目前高职的人才培养模式主要体现“工学结合、校企合作”理论，围绕这个中心，课程分为了理论课程、校内实训课程、校外实习课程，各个课程实施的核心是提高学生的职业技能。这些实验实训课程的实施过程主要是通过工作岗位的情景模拟来实现职业教育技能的培养，其主要特点是过程培养，无法用分数来详细量化考核，因此，应该适时对应试考试进行改革，制定与岗位能力培养过程相适应的考核方式。
　　2.变“理论考试”为“实务考核”。高职培养的人才类型是技术应用型的高技能人才，为生产一线培养技能型专门人才是其根本任务，这就要求在课程设置上充分体现工作实务，培养学生的职业岗位技能。在教学和考核过程中，应基于“工作过程”进行设计，注重职业能力的培养，加强应用技能的培养，考核方式也要因此随之进行改革，体现实务操作，让学生无法作弊，无处作弊，从而提高教育质量。因此，课程改革在考核上应以“实务考核”的考核形式取代传统的“理论考试”的考核形式，突出高职教学的实践性。
　　3.变“课程考核”为“职业认证”。“课证岗”融通的人才培养模式是目前财经类高职院校通用的做法之一，在很多高等职业院校获得推广，同时也为学生就业提供了便利，有利于职业技能的培养和认定。用职业技能认证机构的证书来认定课程合格与否是相对客观和公平的，而且，职业认证考试合格的学生在就业压力面前稍占优势，这种做法主要是教考分离，以证代考。因此，课程考试要与行业职业标准相一致，对有条件的课程要变课程考试为职业认证考核，用职业认证考试取代课程的考试成绩，鼓励学生融入职业环境，也有利于提高课程教学质量。
　　4.变“标准考核”为“技能考核”。建立高职院校自己的能力考核标准体系，构建以“技能测试”为中心的现代高等职业评价系统，形成“职业素养-专业素养-技能素养”的技能考核体系，体现职业教育的“品牌效应”。这个评价系统需要各个高职院校根据自身专业特点并结合行业岗位要求进行建立，形成品牌，让本校的毕业生经过这样的技能考核即具备一定的技能水平，这里值得推荐的是北京财贸职业学院的财贸素养证书。
　　三、实践的财经类高等职业院校建筑工程管理专业考核方式改革方案
　　1.基本考核。针对专业课程中理论性较强的课程，仍然以量化考试为主要，但注重过程考核，重视学生能力的考核，采用过程性的教学评价标准，综合课程教学的整个过程对学生进行评价，较好地引导学生将注意力集中到技能的掌握上。成绩构成为：平时学习表现与作业（10%）、课程设计（30%）、课堂实训（20%）、期中开卷考试成绩（10%）、期末闭卷考试成绩（30%）。
　　2.对具体课程实施具体的执行方案。如“建筑AUTOCAD”和“工程测量”课程，这两门课程职业技能性较强，因此，结合行业岗位特征，成绩认定基本组成为：自我认定（15%）、岗位证书或企业认定（二者选其一）（15%）、期末教学考试（50%）、阶段认定（20%）。
　　3.教考分离，实行双证（或多证）认证制度。职业技能课程与岗位证书对接，教考分离，改革职业技能课程考核方法，取消职业技能课程期末考试，以职业资格考试代替期末考试。
　　推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养，依据资格证书考试内容逐步调整课程体系和课程内容。将建筑工程管理及工程造价专业资格证书的考试内容融入教学计划，并切实付诸实施，如开设安全生产与管理技术、建筑企业经营管理课程，合格者由江西省住房和城乡建设厅颁发“质检员”的职业资格证书；开设房屋构造、工程定额与预算、建筑施工，合格者由全国工程造价协会颁发“造价员”职业资格证书等，并采取多种措施鼓励、引导学生积极参加职业资格证书考试。如将职业资格证书的获取与奖学金、评优及组织发展等方面相挂钩，获取职业资格证书的学生同等条件下可以优先考虑。
　　深化高职的考核方式改革，建立适合高职的考核方式，对高职人才培养目标的实现起着重要的作用。通过试行此套考核方式改革方案，学生对这样的考核方式反映较好，但对教学管理人员、教师的负担增大，我们将在今后的实践中继续进行探索和改进。
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