新课程实践与探究丛书八上生物_新课程下生物课堂教学探究

　　摘 要： 江苏新课程实施数年来不少一线同志一直在探索提高教学效率的方法，作者就是其中之一。通过多次的教学实践，提出了一些在教学中应注意的问题，以便更好地增强教学效果。主要包括课内活动组织、多媒体使用、课内的自主探究、三维目标、课堂评价等方面。
　　关键词： 新课程 生物课堂教学 提高教学质量
　　江苏省的课程改革已经实行了几年了，在这几年中，我们一直在对如何提高教学质量问题作思考、探索，为更好地实现教学目标而努力。我们是一线教师，可以从学生的实际情况出发，从学生的发展要求出发，寻找到适合新课标的教学方法，精心进行课堂设计，讲究从视觉、听觉等多方面吸引学生。让学生在通过自身的学习经历、运用无意注意学到知识，掌握技能，实现新课标对学生学习的要求。这就要求我们认真学习新课标，把握好新课标内在的东西，否则就会过多关注表面的东西，走入误区，与课程改革的目标相去甚远，这是没有好处的。以下是我和同行们在工作中的一些新的做法，现提出来与大家共勉。
　　一、合理安排课堂内各种形式的活动
　　在新教材中，活动作为一种学习形式在课堂上有着重要的地位。合理地安排、组织各种课堂活动，在一定程度上有利于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。活动设计首先要符合课堂教学内容，不能为活动而失去目标；其次应强调知识性、趣味性，使学生在愉快的活动中不知不觉地学到知识，提高能力。因此活动的全过程应精心设计，有的放矢，有效组织。如果活动只是为了做表面文章，营造喧闹的课堂气氛，在活动之后不能给学生留下点什么，学生不能运用所学知识解决问题，就与进行活动的初衷相去甚远了，就得不偿失了。所以，在课堂内合理安排各种形式的活动，一定要做到目标明确，合理利用资源且形式多样，集知识性、趣味性于一体，精心组织，有效控制。
　　二、正确使用现代教学媒体
　　在信息高速发展的今天，如果不把高科技引入生物课堂，则提高教学效率必定是一句空话。现如今，许多学校的各个教室都配备了多媒体，多媒体的优点不言而喻：课堂有扩展性，内容丰富，动画、影片等有利于对学生进行多种感官刺激，能在不知不觉中帮助学生理解和记忆知识。但是如今有些学校在评课时把有没有使用多媒体作为优劣评价的标准，那就与我们使用多媒体的初衷背道而驰了。课堂内使用多媒体，首先要考虑是否必要，在什么环节中使用；其次要考虑能否在一定程度上增强教学效果，是否符合学生的认知规律。如果使用一些原始的手段（如板书、板图等）也能达到相同的教学效果，那么我们就不应该使用多媒体，这一方面不利于能源节约，更关键的是教师的基本功得不到充分展示，反而在一定程度上降低了直观性。多媒体的正确使用，对课本知识的掌握、对学生知识的形成、对师生情感的培养、对学生思维的启迪都具有不容忽视的作用，但在现实的教学过程中，部分同志却走向了过度使用多媒体的极端，不考虑课堂是否必要、教学效果怎样，将所有能用的都统统用上，导致学生不分主次、无所适从。这就使学生在思维方面的深刻性和流畅性大打折扣，既花了大量的时间，又达不到预期教学效果。所以，在使用现代教学媒体时，要针对学生的实际情况和具体的教学内容，合理计划，多方面考虑，注重效果。千万不可一拥而上，无的放矢；如果现代教学媒体只等同于一块小黑板、一支笔，综合考虑后我们就应该用笔、黑板。
　　三、适当开展探究性学习
　　新课标下提倡“自主、合作、探究”，而这种学习方式受到现代教育界的一致好评，“自主、合作、探究”的学习方式有利于培养学生学习的独立性，有利于培养学生相互协作的精神，进行课堂内的生生互动，也有利于学生对所学知识进行必要的重组和合理的应用，认识知识的形成过程，牢固掌握知识。但是否在课堂中进行越多的“合作、探究”，教学效果就越好呢？这就要求我们根据学生的实际情况，根据教学的具体内容慎重考虑是否必要。如果针对一些简单的东西或者是一时难以得到探究结论的东西，也把学生划分成多个小组进行合作、探究，结果是要不一目了然，要不得不到正确的结论。这样一方面学生活动的积极性会受到打击，另一方面浪费了课堂教学时间。因此，在教学过程中我们要根据教学内容的需要，根据学生的学习基础和学习经历选择恰当的教学方式。对于简单的通过讲授方式就能达到很好教学效果的内容，我们就应该选择讲授的教学方式；对于很难理解、学生在探究中不容易得到结论的可借助于多媒体进行讲授。如果在教学中我们盲目跟从，不考虑内容、学生的已有的学习经历和学习基础进行探究学习，那么教学目标就难以实现，在一定程度上还会误导学生。比如高中生物中有丝分裂和减数分裂的过程，如果我们提供给学生一定的材料，让学生进行自主探究，结果就可想而知了，因为学生现有的空间理解能力和对微观世界的认识不足，对一些概念的理解和领会还要有一个过程。针对这种情况，我们可以在结合多媒体讲授的同时或之后让学生进行部分内容的探究，这样在获得正确结论的前提下进行探究更有利于学生理解和领会，能够达到事半功倍的效果。总之，教学方式的确定要理性，要结合多方面因素加以考虑，有时适合用讲授方法，有时适合用合作探究方法，有时必须是二者结合使用。
　　四、明确知识与过程、技能与方法、情感态度与价值观三维目标
　　知识与过程、技能与方法、情感态度与价值观是新课标的三维目标，正确对待三维目标的关系，对于新课程改革的进一步深化，进一步提高生物课堂教学质量，对学生终身学习能力的培养具有重要的意义。在课堂教学中大部分老师对知识与过程、技能与方法能予以足够的重视，而对情感态度与价值观这一目标重视不够。我们一定要注重评价学生情感、态度与价值观的发展状况，如：生物科学与生活实际的联系和应用、对生物知识的兴趣来源和好奇心、正确的社会道德观、对祖国的自豪感、关心和爱护自然环境的行为和意识，等等。生物新课程的终极目标是学生情感态度与价值观方面的长足发展。如果学生把学习到的知识，掌握到的技能和方法最后升华为情感态度与价值观，那么学生终身学习的基础也就形成了，新课程的最终目标也就实现了。
　　五、合理进行课堂评价
　　新课程标准对于学生的学习过程和学习结果提出了相应的要求，对于学生学习的评价、结果和过程都要重视，我们认为在一些方面过程要重于结果。评价的方法、手段要多样化，评价目标多元化，切忌教条化、公式化。现如今，不少学校对于生物学习的评价只重结果，不看过程，不注重学生学习的进步性评价。因此，在教学中要注意：激励性评价，对学生做得好的方面，哪怕是一个小小的闪光点也要作出反应；过程性评价，对于学生的学习过程作出正确的评价，只要是学生进步了，那么哪怕是不如优秀学生做得好，哪怕只是一点点，在评价时也要有所反映；结果性评价，尤其是对基础较差的学生要合理，要注重他们的基础，看到他们的进步；态度评价，“好心办坏事”，过程认真但结果不正确等的评价要合理，要看到好的方面并对优点进行肯定，帮助学生查找原因，激励学生继续努力。另外还可让学生相互评价，这样一方面能够培养学生能力，另一方面能使学生对所学的知识进一步内化，教师还应对学生的评价进行再评价（如是否站在公正的立场，是否全面等），帮助学生树立正确的价值观。总之，评价并不是一个钩就结束的事，并不是一个优就解决的问题，要能够促进学生的学习，为实现新课程的最终目标服务。
　　课堂教学是一个复杂的过程，不仅仅是四十五分钟的事，课堂设计让我们煞费苦心，在课堂教学中要提高质量就要充分调动学生的学习积极性，从多方面吸引学生的注意力，让学参与到学习中来，参与到知识的形成过程中来，在不知不觉中学到知识，形成技能。
　　参考文献：
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　　［4］冯忠良.教育心理学.人民教育出版社，2003.12.