电子白板英语教学应用及学习效果的分析_

　　[摘 要] 在针对学生对电子白板英语教学满意度进行调查中，结果显示：学生对电子白板英语教学普遍持积极态度；英语教师电子白板教学技能、师生交互教学活动、学生对电子白板的适应能力、电子白板教学优势对学生电子白板英语学习效果均存在显著影响，其中英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动是主要的两个影响因素。
　　[关键词]电子白板；英语教学；学习效果
　　最近研究表明，电子白板辅助教学有助于提高教师的教学热情，激发学生的学习动机，并能获得学校的政策支持。此外，许多研究都阐述了电子白板可通过提高交互、交流和协作水平帮助提高教与学的质量。研究指出，学生在以技术为导向的课堂上表现出比传统课堂更多的热情和兴趣。Gerard和Widener（1999）指出，学生喜欢使用仅仅通过触摸就可以进行操作的学具，电子白板恰恰实现了这一功能；Cox、Webb、Abbott、Blakeley、Beauchamp 和 Rhodes（2003）等认为，学生在传统课堂上难以有激情地和他人讨论学习任务，而电子白板教学能充分鼓励学生讨论，提高学生的解说和表现能力；Johnson（2004）也认为，电子白板使学生的学习充满乐趣和激情，提高他们的注意力；Reardon （2002）研究表明，电子白板能够提高学生的学习动机，可通过创造性地英语教学激起学生的兴趣和想象力。
　　我们就初中英语电子白板教学进行调查与研究，试图为电子白板英语教学实践提供一定的借鉴。
　　一、研究方法
　　（一）选择对象
　　我们选取研究者所在地采用电子白板进行英语教学的3所中学发放问卷170份，回收问卷165份，回收率为97.06%，有效问卷159份，有效率为93.53%。其中，男生76人，女生83人；七年级学生53人，八年级学生50人，九年级学生56人。
　　（二）研究工具
　　本研究采用自编的“初中生电子白板英语教学满意度调查问卷”，问卷采用里克特五点计分法，分别用1～5表示。
　　（三）研究程序
　　使用PASW18.0对问卷进行项目分析、效度分析和信度分析，探讨初中生电子白板英语教学现状及其影响因素。
　　1. 项目分析。采用独立样本T检验法进行项目分析，将总分的前27%和后27%分别作为高、低分组，与每一题进行差异比较，结果表明，各题项均具有较高的鉴别力（P均0.05）和年级（P=0.488>0.05）对电子白板英语学习效果均不存在显著差异。
　　以学生家中电脑是否联网为自变量，对电子白板英语学习效果进行方差分析。结果表明，家中电脑是否联网对学生电子白板英语学习效果具有显著的影响（P=0.017<0.05），其中家中电脑联网的学生（M=3.6944）显著高于电脑没有联网或家中没有电脑的学生（M=3. 3235），结果见图1。
　　（三）各维度与电子白板英语学习效果的相关分析
　　采用Pearson相关分析法，对英语教师电子白板教学技能、师生交互教学活动、学生对电子白板的适应能力、电子白板教学优势各维度与学生电子白板英语学习效果之间进行相关分析，结果见表2。
　　结果表明，问卷各维度之间以及它们与电子白板英语学习效果之间均显著相关。因此，各维度对学生电子白板英语学习效果均存在显著影响。其中，英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动两个维度与电子白板英语学习效果均达到中等程度关联，其Pearson系数分别为0.525和0.451，说明这两个维度对学生电子白板英语学习效果的影响相对较大。
　　（四）各维度对电子白板英语学习效果的回归分析
　　由相关分析可知，问卷各维度对学生电子白板英语学习效果均具有显著的影响。那么，这些因素对电子白板英语学习效果的各自影响程度如何？为此，以各维度为自变量，电子白板英语学习效果为因变量，采用Stepwise法进行回归分析，结果见表3。
　　由表3可知，回归模型没有共线性问题。只有英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动两个维度进入回归方程，它们对学生电子白板英语学习效果的解释量分别为27.6%、4.3%，总解释量为31.9%。可见，英语教师电子白板教学技能的影响最大，师生交互教学活动次之，这说明英语教师电子白板教学技能和师生交互教学活动是影响电子白板英语学习效果的主要两个因素。
　　三、讨论
　　本研究结果表明，性别和年级对学生电子白板英语学习效果没有显著影响，这与Julie Mathews-Aydinli和Fatih Elaziz（2010）的研究结论相一致。学生家用电脑是否联网、英语教师电子白板教学技能、师生交互教学活动、学生对电子白板的适应能力、电子白板教学优势对电子白板英语学习效果均产生显著影响。