基于三个读懂,探究数学教学|对口升学数学教学探究
摘要：随着基础教育课程改革的深入推进，广大教师对小学数学课程改革所提出的新理念、新内容和新方法有了更加理性的思考，对构建以学生为主体的课堂教学模式进行了积极有效的探索。教师们深刻地认识到读懂教材、读懂学生、读懂课堂的重要性，只有扎实做好"三个读懂"，数学课堂教学才能焕发勃勃生机。
关键词：教材；学生；课堂；数学教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0193-01
1.读懂教材
小学数学教材是根据小学数学课程标准编写的，它是师生进行教学的主要依据。作为一个教师要教好课，必须下苦功训练过硬的读懂教材的基本功，达到有效地利用好教材。有些教师就误认为“部分内容的更换”、“改变一些情境”、“个别活动的变化”等，而忽视了对教材的整体把握和课程资源的有效利用，对教材的编写意图理解不透彻，出现了对创造性使用教材的片面理解和追求等现象。教材为什么这样编写，每一内容呈现的目的是什么不是十分清楚。教师只有清楚数学知识产生的背景、形成的过程和方法，才能便于掌握知识间的联系点和生长点，减少教学中的重复和脱节现象，加强教学的计划性和主动性。只有当教师理解了数学知识的本质、联系和结构，教学中才能深入浅出，左右逢源，才能把知识教“活”而不是教“死”，才能让学生学会学习数学。
具体到一节课，不仅要读懂教材的文本语言，还要读懂符号语言、图形语言，读懂教材的逻辑顺序及教材蕴涵的数学思想和方法。像现在的数学教材大多以“主题图”形式呈现学习的素材，意在体现从学生已有生活经验出发，数学和生活实际的相结合。然而，教材是“静态”的，受篇幅等因素的限制，不可能把多元的生活因素都体现在其中，如不能读懂，“主题图”的价值就会大打折扣，以致把握不住本节课的主旨。如人教版四年级上册《角的度量》这节课，以前教学生怎样去量，是直接告诉学生怎么放量角器，怎么去读数，效果很不理想。读懂教材后发现，教材是在引导学生动手操作的过程中，发现问题，探究解决问题的办法。通过小组讨论怎样测量角的度数，让学生发现量角的方法，掌握量角的要领。这样，角的度量认知难点得到成功突破，思维在解决问题中得以升华。
2.读懂学生
关注每一位学生的发展是新课程改革的核心理念，真正了解学生的发展需要是课堂教学的首要任务。了解研究学生是教师教学能力的最关键性因素，离开了对学生现状的准确把握，再漂亮再完善的教学设计也难以达到理想的效果。为此，课前要做好调研，分析学生已有什么经验，已掌握了哪些知识，还不清楚什么；课中随时关注学生的思维变化，调整教学思路，适时沟通与处理；课后做到访谈、反思，只有这样才能真正读懂学生，因材施教。
作为一名教师，只有心里装着学生，才能读懂学生，才能让课堂浑然一体。课堂上常会遇到预外的生成性情况，教师要很好地把握，不然课堂的精彩就会与你擦肩而过，留下很多遗憾，而此时正是深化教材，引发讨论的很好契机。如在处理人教版六年级上册一道习题－"小刚量得一棵树干的周长是125.6cm，这棵树干的横截面的面积是多少？"教师只关注解法：3.14×（125.6÷3.14÷2）2，而忽视了个别学生的另一解法：（125.6÷2）×（125.6÷3.14÷2）。当问到这位学生是怎样想的时候，他说树干的横截面是圆形，求它的面积我给它转化为长方形，长方形的长是圆周长的一半（125.6÷2），宽是圆的半径（125.6÷3.14÷2），所以就得到所列的算式。这样既深化了对圆面积公式推导过程的理解，又解决了实际问题，同时激发了学生主动探究的兴趣，所以，读懂了学生，课堂才会焕发出智慧的光芒。
3.读懂课堂
课堂教学是课程改革的主渠道，课堂教学水平直接影响到课程的实施水平。新课程促进学生发展的"三维"目标主要靠课堂教学来完成，因此，读懂课堂是十分的重要。现在的数学课堂仍然存在着满堂灌、满堂问、题海战术、形式主义的活动安排等不良现象，甚至有的教师认为华丽的课件、丰富的教学资源、热热闹闹的氛围就一定是节好课。其实不然，学生情结的高涨并不一定代表它的数学思考就积极，将课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，这才是课堂教学改革的基本目标。数学课堂最重要的是追求数学的本质，要有数学味，这就要求教师提升教学技能，创新设计，有效地组织好数学教学活动。
要为学生创设一个有利的学习氛围，构建一个和谐的学习环境。教师的关爱、尊重、帮助都能给学生的学习带来动机。一个接纳的、支撑的、宽容的课堂，能促进学生主动的、富有个性的学习，开展深层次的思维活动，课堂上不仅关注每个学生是否动口、动手、动脑，更要关注他们在做什么，说什么。有了良好的学习环境，学生的主体地位就得以实现，并能保持持续的学习动机。
要创新教学设计，使得教学结构完整合理。现在的数学课堂围绕教学的“主问题”，一般采用了创设情境——激发问题——实践活动——小结延伸的教学模式，这样能吸引学生主动地参与到课堂学习活动中去，保证课堂教学的有序进行。要关注知识的形成过程，鼓励学生自主探究，合作交流，力避合作走形式的现象，甚至一节课下来合作达十几次，学习活动显得匆匆忙忙，不够深入，少有学生静心思考的时间，合作学习作用不能发挥，失去应有的价值。要给学生留一定的时间和空间，让学生勤于思考，深入思考。要给学生提供展示个性的舞台，使其在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的知识结构。我们只有真正读懂了，数学课堂才会有生机，有活力，有实效。