高中英语新教材课文整体教学模式初探:高中英语教学模式

　　摘要：教学有法、教无定法。新教材应有新的教学方法，这就需要我们从课堂教学的组织技巧、学生能力培养、教学策略、教材结构、活动形式、评价方式等进行大胆探索、尝试。　　关键词：高中英语；整体教学；阅读
　　中图分类号：G633.41　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0149-01
　　英语阅读课具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道,它在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。课文阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。平时我们说：教学有法、教无定法。新教材应有新的教学方法，这就需要我们从课堂教学的组织技巧、学生能力培养、教学策略、教材结构、活动形式、评价方式等进行大胆探索、尝试。如何处理好这种课型，笔者对新教材课文教学进行了一些初浅探索，现根据本人的实践谈一点体会。
　　阅读整体教学的步骤如下：
　　1.Step1 Pre-reading
　　1.1 Talking about the title. 在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论， 并猜测这篇课文所讲述的大概内容。
　　如 SEFC, Ⅲ , L14, How anewspaper is produced，学生看到标题就会联想China Daily, Howto coll ect some important information? Where can we buy anewspaper? How is a newspaper printed? et c. 这些问题的讨论有助于对课文的理解。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的 结果。
　　1.2 Background introduction.在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使 其学习一些与课文有关的其他知识。如在How a newspaper is produced这一课文时， 教师可借助一张旧的Ch ina Daily ， 介绍picture editor, chief editor,photographer, editor, journalist(reporte rs),cover the events等知识，当然介绍最好用英语，这样可以训练学生的听力和理解能力。
　　1.3 Teaching new words.为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其 是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样 可培养学生猜词的能力。
　　1.4 Guiding question.在阅读之前，教师事先问一两个问题，如L14，可以提问What doesthe chief editor do?What do journa lists do? 让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。 这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。
　　2.Step2 while-reading
　　2.1 High speed reading.学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。为了加强学生的自学能力，第一遍阅 读可要求学生作为家庭作业完成，要求了解大意，找出重难点，发现问题，以便在课上主动提出。第一次阅读 应是快速的、“扫描式的”，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的 意思，并用使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。对于那些用脑思考和使用字典的学生都应给以表扬 ，用脑思考和使用字典是语言学习的一项重要技能。
　　2.2 Language points.语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容 。L14中有一固定词组，as ……as possible，中间加入不同的副词，如as soon as possible（尽可能快地） ，as early as possible （尽可能早地）， as often aspossible（尽可能经常地）。L15中everyday和 every day是有区别的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定语，后者是名词性词组， 在句中作状语。然后要求学生用everyday和every day填空，①Do you read China Daily __?②He like s wearing___clothes.在教生词时要举一反三，不可“生词遍地开花”，教新的语法时可分析、对比、举例 练习。精讲多练是语言形式教学的基本原则。
　　2.3 Detailed questions.在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些 问题。如L14 可以提下列细节问题，What""s the meaning of "doing one""s homework? " What doother editors do? Why is writing headline in English moredifficult than in Chinese?等。回答细节问 题有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。
　　2.4 Discussing answers.对于WB中的课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语 表达能力。根据实际情况也可要求学生把答案写下来，以训练他们的书面表达能力。
　　3.Step3 Post-reading
　　通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生 分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。
　　根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解 ，并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。
　　以上仅是笔者在高中英语新教材课文阅读教学中的一些做法。英语课文阅读教学模式是一个循序渐进、有机结合的过程，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性；它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。当然在课文阅读的教学过程中，我多利用现代化的教学手段，如幻灯、录像机、计算机等增加直观效果，为学生提供多样的情景。这不仅能增加课堂容量，优化教学过程。而且给学生充分的时间，让学生自己去体验教学内容，从而达到独立运用的目的，使课堂成为“学堂”、“练堂”。从而增长学生的知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。