[让学生真正成为班集体的主人] 成为什么样的班集体

　　 [摘要]：新课改理念重视以人为本，以学生发展为本，新课程理念下的班级管理提倡“自主化的班级管理”。在“自主化班级管理”中，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。在实际工作中，根据河南省濮阳市实验中学全方位推进学生自主化管理工程的实施，进行班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力。
　　[关键词]：班级自主化管理 班级文化 自我教育
　　
　　一、什么是班级自主化管理
　　班级自主化管理就是坚持以人为本，深入了解学生、尊重学生，把学生当学生看，通过我们探索出来的一系列具体的教育措施，形成一个可操作的教育模式。自主化管理的核心理念就是以人为本、尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生，相信学生能够管理好自己，相信学生能够发展好自己，我们老师所做的，就是给学生提供一个良好的生存和发展环境，帮助、引导和教育学生实现班级管理独立、民主、科学、平等和自主，让学生在班级管理中学会生活，学会管理，学会做人，学会他以后该学会的一切，并把我们班主任从传统日常繁琐的工作中解脱出来，变成一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者，实现学生素质的全面提高和发展。
　　二、为什么实行班级自主化管理。
　　实行班级自主化教育管理其实就是一个很简单的理由――老师太累，学生太苦。老师把自己整天拴在学生身上，还担惊受怕，唯恐出错。学生呢，对老师并不领情：干嘛老盯着我，我能够管好我自己。班级自主化教育管理实验，就是要还学生一个自主成长的空间，给老师一条解放的途径，从而达到班主任专业而轻松、学生独立而自主的双赢境界。
　　实施学生自主管理是学生管理工作的最高境界。自主化教育管理的意义在于能满足人性的需求。在一定的物质条件下，使人的创造性得到发挥，自我价值得到不断实现，这会带给学生极大的愉悦满足，激励着人们进一步发挥自己更大的创造力，自主教育管理顺应了现代学生受尊重、自我实现这种高层次的心理需求，它充分地尊重学生，教育、研究、引导和帮助学生，将成长的总体目标转化为实现自我价值的追求。它为每个人施展聪明才智提供了舞台，使学生的潜能得到发挥，创造性被激发，从而获得成功和发展，真正体验到学习所带来的乐趣和生命的意义。实行班级自主化管理同时也体现了素质教育的要求。素质教育的核心就是人的全面发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辩证统一协调发展。全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育，要抓住培养什么样的人和如何培养人这个根本问题，自主化教育管理，就体现了素质教育的根本要求――实现学生的全面发展。
　　三、进行班级自主化管理探索的发展前景
　　现代师生矛盾日益尖锐，冲突不断发生，学生成长压力不断攀升，老师职业倦怠感不断加剧，对教育形成了很大的负面影响。在这种背景下，一种依靠学生、相信学生、发展学生，以学生自主为主体的教育管理模式，将有效地缓解师生矛盾，释放学生成长压力，消除教师职业倦怠感，将老师和学生都从传统的管理模式中解放出来，转化为学生乐学、老师乐教、双方信任、管理相对淡化的教育环境，具有广阔的发展前景。因此，我们进行班级管理自主化探索具有极其重要的现实意义。既满足了政策的需要，又满足了学生成长的需要，同时还能满足教师自身解放的需要，是一件很有发展前途的事情。
　　四、实施班级自主化管理的具体实践
　　新课标强调了学生是学习的主体，为学生的全面发展服务。为使班级制度的制定顺利进行，我把学校纪律、班规章制度让学生学习、讨论，通过事例让学生认识遵守班级制度的重要性，对良好班级制度的迫切需要。之后把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，让学生自己来制定。根据班级特点，根据学生实际问题，让每位同学都能参与进管理，建立常务班长轮换制，把管理的权利还给每个学生。定期进行班干部竞选、试用、评议和正式任命，鼓励学生自我推荐，参与竞争，让学生锻炼了自己，也提高了能力，增强了民主意识，使每一位同学都体验到了当家做主的滋味。
　　1.学生是班级目标的制定者
　　在进行班级自主化管理的探索过程中，认识到“没有规矩，不成方圆”，在班级管理过程中，自主化管理并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理，自主教育，注重发挥学生的主体作用。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不是包办一切，应该给学生最大的自主权。
　　班级文化是一个班级的灵魂，它具有自我调节、自我约束的功能。根据本班级学生人才多的特点，我引导学生用自己的双手把教室装扮成既富有学习的书香气息，有富有少年儿童的蓬勃朝气的愉悦的场所。墙壁上的名言警句，展板上的书画作品；激发学生探索未知世界的科普小报；培养学生科学兴趣的“小小物理角”；引领学生走上知识殿堂的图书角等都是学生自己设计、创办的。经过一段时间的努力，班级成员不仅养成了爱学习的良好习惯，还把班级当成自己的家，人人都以为班级出谋划策、美化教室为荣。通过参观、设计、制作，学生们的头脑里不断迸发创造性的火花，创造性才能得到充分发挥，班级成员之间的凝聚力也日益增强。
　　班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪。我的做法是：先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性，然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。实施班委、学科课代表督导制。
　　2.学生是班级工作的管理者
　　著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。
　　在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。在班级管理中我执行班干部定期轮换，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。我对每位班干部工作给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应变能力。还经常按学号顺序让每位学生担任临时班主任一天，负责一天的各项工作，让他们理解班主任的辛苦，同时通过锻炼，学生的自我管理能力逐日提高，形成一个人人有职有责，个个参与管理，团结拼搏的良好氛围。班长全面负责，副班长分片包干，委员及科代表分抓各线，形成面、线、点一体的管理机制，这样分工细致，管理具体，班集体内大到学习纪律、课间操纪律、大型集会纪律等，小到教室、卫生区的清洁，教室的门、窗、椅等公物的爱护均逐一落实到人。做到班级管理有章可循，有据可查，使得班级日常各项管理工作条理化、规范化、系统化。
　　3.实施值周班长督查制
　　通过民主选举出大家信服的班干部，并对班干部进行培训，明确自己的责任。并做到事事带头，以身作则。而且班委合理分工，班长任事务总主管，负责班级事务的总体谋划和督导。各个班委分任学习、纪律、卫生、宣传的副总管，负责各专项工作的安排、布置、督导和记录，监督批评某些学生迟到、不穿校服、留长发等不合规范的行为。
　　古人说得好：“水能载舟，亦能覆舟”。班委不实行“终身制”，同学们有权选出自己的班委，更有权罢免班委，也就是说，班委同学的工作时时刻刻受全体同学们的监督。另外，要说明的一点就是，不管是在试用阶段，还是运行阶段，要真正体现学生的主体作用，但并非班主任放任不管，相反，班主任的主导作用是决不可忽视的。班主任要起到指导、疏导、引导的作用，只有这样，班级管理工作才能正常运行，才能向着更健康的方向发展。在全面了解学生的基础上，充分发挥每个学生的特点和优势，使每位学生感到“英雄有用武之地”。
　　一个班集体就像一盘棋，集体中的每个成员就像一个棋子，怎样各显其能，全在于班主任的调动指挥。班级管理中，班主任应发挥参谋作用，让百分之百的学生任职，每位学生都能扬长避短，施展自己的才能。班级中增设班级岗位，把主人的地位还给学生。比如班级中有图书管理员、卫生监督员、财务保管员、节能员等，做到“事事有人管，人人有事做”，让更多的同学参与到班级管理上来。充分发挥每个学生的主体性，并在自主参与中提高了自主管理能力。每周班会上，我都会让班干部把班级一周来的各项工作进行总结，引导学生根据班干部职责对班干部的工作进行考核评定实施奖惩。考核成绩以分值记录，根据相应的班规有不同的分值，每学期下来，根据分值高低划分等级，作为评选三好学生及其他奖项的重要依据。通过班干部考核表、全班同学常规考核表、特别表现考核表来实现班级管理中评价体系的有效性和合理性，提高学生自主管理的效果。
　　班长任“总班长”，负责与班主任联系，汇报情况和监督，帮助值日班长做好督促、检查、记录工作，另外还设立值周班长，加强对学生的监督管理，每天都有分管班务的值周班长，管理班级秩序、卫生等工作。
　　（1）实施功能小组负责制
　　在老师的指导下，班长的主持下，将班委工作按功能分项，并组成若干小组进行具体管理，共划分了六个功能小组。其中：
　　阅读学习小组，由班长、学习委员等负责组织学生早读，检查收发作业，检查背诵听写，学困生辅导等工作。由组长加组员共10人组成，每人负责4～5名学生。
　　安全纪律小组，由专人负责出勤、课间操和课堂纪律的维持以及检查未穿校服、吃零食等不良现象，由组长加组员共10人组成。
　　卫生小组，由卫生委员负责班内、楼道、卫生区卫生的督查，学生个人卫生的督查等工作，由组长加组员共10人组成。
　　文艺小组，由文娱委员负责谋划班内活动、文艺晚会、主题班会、家长会等的组织和安排，由组长加组员共10人组成。
　　板报小组，由专人负责班级板报创办，全班同学分成若干批，每组由6人组成，轮流举办。
　　体育小组，由由专人负责体育课，课间操及重大体育活动中起到带头，榜样作用，由组长加组员共12人组成。
　　(2)人人岗位责任制
　　增加管理岗位，赋予相应权限，落实岗位职责，让每个学生在集体中都负一定责任形成班级事务“人人都有机会管”的格局。其中，门窗管理员2人，负责早来晚归教室门窗的开关和保洁；灯具管理员2人，负责教室照明灯具的开关及维修上报；桌凳管理员2人，负责电脑桌的开关及维修上报；卫生工具管理员2人，负责卫生工具的摆放及整理；墙面保洁员2人，负责教室清洁干净，课间擦黑板；背投管理员2人，负责清扫背投，盖背投；废品管理员2人，负责废品收集和卖废品；房顶管理员2人，负责房顶洁净及卫生；楼道管理员2人；楼道护栏管理员2人；黑板管理员2人；饮水机管理员2人；扩音喇叭管理员2人；灯管、风扇调速器管理员2人；升国旗和课间操队形、人员到岗情况管理员2人。
　　五、实施班级自主管理的成效
　　我们坚持不懈的进行自主化管理方面的探索急尝试，经过两年多的实践取得了一些成效。
　　班级纪律明显有所改变，班级中绝大部分学生对自己的要求相对来说比以前要严格，能自觉的管理自己。
　　班级卫生状况比以前有很大进步，打扫卫生时间缩短了，而且干净，不论是在学校的定时检查还是抽查中班级卫生情况基本都受表扬。
　　对班集体的责任感和荣誉感明显增强。在学校举办的篮球比赛中荣获年级第一；初一、初二两年连续被评为优秀班级。
　　学生的学习积极性和自觉性大大提高，班级成绩一步步提高，由初一升级时的年级第五上升到了初二升级时的年级第二，一直到初三期中考试仍保持第二，进入年级前一百名的人数也占绝对优势。
　　六、实施自主管理的思考
　　班级中，每个学生都有自己的独特性，都是唯一的，他们相互之间必然存在着个体差异。在班级建设中，把这种差异当作一种资源，让每个学生都能实现在原有基础上个性和特长的发展。在学习上，我建立了学习小组，有意识地让后进生均衡地分布在小组中，设计各种类型的活动，让每一个孩子都有表现自己、获得成功的机会，让那些后进生、那些平时易处于被人忽视的中间状态的学生都能发挥自己的作用，表现自己的才能，让整个集体充满人文气息。
　　在活动中，由于班级的主要成员学生是未成年人，所以，班级的另一特点便是它的“发展式半自治性”。作为未成年人的中学生最初参与班级管理、班级活动时，由于其角色意识水平的自治性倾向和依赖性倾向并存，其组织调控技能，如组织技能、平衡技能、协调技能、评价技能的不成熟等原因，不能完全靠自身的力量管理班级，必须在一定程度上借助于成人，主要是班主任的力量进行班级的管理。但是，成人的帮助只是为了使学生学会自我管理。在实践中，针对学生自主管理中出现的问题、困难，予以及时的指导和帮助。如指导图书管理员进行图书分类、编号，指导班费管理员如何记录财务开支、引导班长怎样策划班队会等。
　　班级自主化教育管理的最终目标就是让学生学会生活、学会管理，学会做人，学会他以后该学会的一切，学生生活自主、学习自主、管理自主、社交自主、文化建设自主、文娱活动自主、社团组织自主、成长发展自主，真正把老师从繁重的日常工作中解放出来，做一个幸福的教育工作者。
　　在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。由全方位的管理者向顾问、参与者转变，充分调动全班每位学生的积极性，让每一个学生真正成为班集体的主人。我们坚信，教育要真正产生社会效应，真正要走上科学的发展途径，就必须坚持以学生为本、走人本教育之路，这与我们的素质教育目的、与我们教育的终极目标高度一致。
　　在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，改革的效果并不是立竿见影，如学生长期习惯于被“统治”，样样事情都要等待班主任来“发号施令”，一时“解放”，很难“自主”，班干部的工作能力不够强，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至需要用强制手段来执行等，这样就有可能导致恢复到传统管理模式的危险。这样我们要及时进行指导。总之，班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程，但是只要我们坚信改革方向的正确性，不断研究、探索出新的教育改革理论和工作方法，坚持不懈地进行班级管理自主化改革，一定能够走出一条成功之路。