【浅谈如何在教学中培养学生的语感】浅谈如何培养学生的语感

　　摘要：语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”如何在教学中培养小学生的语感？在阅读教学中应加强对学生熟读成诵、入境品味、联想拓展三个能力的培养。
　　关键词：小学生 课堂教学 语感
　　语文教学从根本上讲，就是一个对名著名篇的阅读、理解、消化的过程。所以阅读教学在学校教学工作中理所当然地处于首要地位。然而效果怎样呢？凭心而论并不尽人意，事倍功半者比比皆是，徒劳无功者也不乏其例，究其原因之一是忽视了学生对语言的感悟。感悟语言是对语言文字的一种敏锐的感知和丰富的理解，是综合运用语言文字的能力。实践告诉我们，语文素质较高的人大都是感悟语言能力强的人。可见，培养加强学生的感悟语言的能力，应当是语文教学的重要内容。
　　语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受力。语感是经过一定的言语实践之后产生的一种高层次的阅读能力，是学生阅读能力高低的重要标志。
　　对小学来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感。这里的形象感是指在阅读时脑海里形成如见其人，如闻其声的生动活泼的立体画面。意蕴感是指领会文章所蕴藏的丰富深刻的含义，准确地把握语言的特点和领会其隐含意义。情趣感，是披文入情，品味文章所包含的感情和趣味，进入角色，与作者产生情感共鸣。下面谈谈我在培养学生语感方面的一些粗浅的做法及体会。
　　一、要培养学生熟读成诵的能力，朗读训练是最基本的途径之一
　　朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。只有在反复的朗读实践中，学生才能真正得到“出于口，入于耳，了然于心”的感性认识，并在大量的比较、品位、积累的语言训练中，潜移默化地发展对语言文字的感受力。
　　我们知道教材是知识的载体，既丰富全面又规范实用，阅读教材大量感悟汉语词汇、句式、理解词语搭配规则的过程，就是学习感悟语言的过程。三国时代董遇说：“书读百遍，其义自现。”杜甫也强调：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生说过，语言文字的训练，主要是训练语感。获得语感应走熟读成诵的路子。心理学研究表明：熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射，这种条件反射能使语言文字的短语、句子、情味、气势在人的脑海里留下深刻的印象。青少年学生正处于诵读记忆的最佳时期，如能对他们加强诵读指导，必然会提高他们的诵读兴趣，促成他们的诵读习惯的养成。诵读的文章多了，语言运用的规律就会自动合成一种直觉，产生强烈的语感。低年级小学生读书往往象小和尚念经，有口无心，注意力不集中，指导他们边读边想，不仅使其在读书时眼到、口到，更重要的是心到，心到才能真正心有所感。因此对学生的形象语感，从低年级就要开始培养。
　　1.老师可以用形象生动的语言，创设情境，启发儿童边读边想，把语言和画面结合起来，在朗读中获得语感。如《小小的船》这首优美的儿童诗，不但语言美、韵律美，而且形象美、意境美。我指导学生在朗读时想象自己来到美丽的太空，摇着弯弯的月牙儿小船，还配上一些相应的动作，学生兴趣盎然，读得十分投入。一张张稚气的小脸洋溢着天真的幻想和愉悦，领会了诗的意境，培养了想象力，提高了语言的感受力。
　　2.运用多媒体提供形象，丰富想象，让学生得到实际的感受。如《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看多媒体，画面上出现：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。学生很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去，而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。最后让学生感情朗读，读中感悟。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且提高了学生的语感能力。又如教《海底世界》一文，学生大多没有见过大海，没有海的感性认识。我利用多媒体让学生了解了“金色的海滩”、“珊瑚”和各种各样的海鱼等，丰富了学生的认识。然后，让学生插上想象的翅膀，置身于美丽迷人的海滩上，想象朗读。在声请并茂的朗读同时调动了学生的语言活动和思维活动，得到了喜爱大海的情感体验，丰富了形象语感。
　　3.指导学生朗读时联系生活实际，获得真切的感受。叶圣陶先生非常强调理会文章应联系到现实生活中去。他说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”如《山雨》这一课中“不知什么时候，雨，悄悄地停了。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着欲后的欢悦。”单凭抽象的分析、综合，学生往往不容易理解雨后初晴山川、田野那种爽目的葱绿、清新和勃勃生机。如果这样启发他们：“在炎热的夏天，小朋友蹦啊玩啊的，到了傍晚，浑身汗淋淋、粘乎乎的，这时候，妈妈让你洗了个凉水澡，你会感觉到什么样呢？”让学生把自己的生活经验联系上去，那就比较容易理解文句中所含的意思了。
　　二、要培养学生入境品味的能力
　　入境品味就是在阅读中透过字面，展开想象，进入意境，并对作品加以品评。对那些精美的文章要细读精思，要做到“语语悟其神”，要去皮见肉、见骨、见骨髓，帮助学生克服读书不求甚解的毛病，引导学生读名著名篇，要从透彻了解语言文字入手，辨出其意义与情趣。对文章中的精美字词要“咬”，要“咀嚼”，要“品味”。如教李白的《望天门山》，初谈，同学们感到很美，但美在何处？学生不知所以然。教师引导学生细细读，反复品尝，才觉其味无穷。“天门中断楚江开”一“断”一“开”，既写出山势的陡峭、险峻，又写出水势的奔腾浩荡。“碧水东流至此回”，一个“回”字写出水势汹涌突然遇到山的阻挡，激荡飞溅，打着回漩，调头转向急转直下的姿态。“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”既写出青山挺拔的壮美，也写出孤帆日边处驶来的优美。“出”字用得尤其传神，把静止的天门山写活了。“来”字平易而生动，使人想见“孤帆”远而“日边”而来，由远而近，由小而大。诗人远望的神态跃然纸上。讲张志和的《渔歌子》时，首先引导学生声情并茂地朗读课文，强调“身临其境”要求学生用简洁的语言再现作者描绘的这篇色彩鲜明生动的山水画。一位学生绘声绘色地再现了画面：在葱郁的远山前，白鹭横飞，桃花灼灼，流水碧波荡漾，游鱼历历在目，斜风细雨笼罩之下，钓鱼人绿蓑青笠。画面色彩鲜明而柔和，境界宁静而活泼。悠闲自适的意趣油然而生。然后各人可投入自我情感，而后各有所得各得其妙。
　　三、要培养学生联想拓展的能力
　　黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。”想象力是由此岸到达彼岸，由已知通达未知的桥梁。学生在教师的帮助下进入角色、融入课文，想象再现课文情节，帮助他们感悟、导行。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。
　　如讲鲁迅的《少年润土》一文，描绘月下西瓜地一段“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一炳钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”通过学生的生活积累，联想见过的类似景，勾勒一幅活的《少年看瓜》图。学生仿佛置身于意境之中，个个被美丽动人的图画所陶醉，极大提高了同学们学习语文的兴趣，理解了作者对理想生活的憧憬和追求的美好愿望。
　　“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养我们的才气和灵性。”让想象这朵“人类思维最美丽的花朵”进入孩子的生活，进入孩子的学习。
　　总之，要提高学生的语感，在阅读教学中应加强对学生熟读成诵、入境品味、联想拓展三个能力的培养。