在自主学习课堂模式下发挥教师的作用|

　　 [摘要]:探究讨论式的自主学习模式是新时代教学改革的成果，这种课堂模式使教师主导、学生主体的辩证关系得到了深刻体现。同时也对教师自身的素质提出了更高的要求。 　　[关键词]:自主学习 探究讨论 课堂模式
　　
　　教学是科学，也是艺术。目前，教学改革正在全国范围内展开，以探究讨论为基本形式的自主学习模式得到广泛推广。这种课堂模式的本质在于教师和学生角色的转变，课堂以教为主转变为以学为本，教师由“演员”变为“导演”，学生以听为主转变为以思为主，由被动学习转换为主动学习。使教师主导、学生主体的辩证关系得到深刻体现。这种新形势对教师提出了更高的要求。
　　
　　一、转变观念，破除自我中心，谋求自我发展
　　
　　课堂教学改革难，很大程度难在教师自身。究其原因，主要是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。通常表现在虽然口头上接受要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用的说法，但一到课堂上还是独霸课堂，以灌输为主，对学生不放心，对自己所教的内容不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习，学生哪有主体地位可言？所以，一定要改变自身思想，用现代教育理论来改造传统教育观念。不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要地是能不能相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给学生权力，学生自学探究水平就一定会提高。教师要从实践中去改变自己，因为实践提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会。教师一定要放弃自我中心的观念，相信学生，放手发展学生个性和能力，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变自我中心，实现自我发展。
　　
　　二、做好教学的组织者和指导者
　　
　　探究式课堂教学能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。所以，教师不能设置各种条条框框，先把学生手脚捆起来，要求学生按照自己预先设计好的一套去运行。而是要做好教学的组织者和指导者，每步探究先让学生去尝试，把学生推到主动地位，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成。而组织教学是不同于传统意义的，它要求教师要很好地加工处理教材，自己要明确教什么，到底给学生什么知识，怎样组织这些知识。并且要从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。值得注意的是，学生对知识的探究是指在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识到会用知识，再把知识转化为能力。在这个过程中，教师的组织和参与是非常重要的，他能把握探究的方向，使之不偏离教学的要求。
　　
　　三、要用灵活多样的教学方法引导学生
　　
　　通常探究讨论式教学模式以“自学――讨论――辅导――检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。（1）自学：学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按照学案要求阅读教材，在预习和自学中会产生困惑和疑难，学生带着困惑和疑难进入第二个环节。（2）讨论：学生一般性的疑难问题，可以在小组交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师点拨讲解，进入第三个环节。（3）辅导：教师对学生的辅导，体现在两个方面：一是学生在自学讨论时，教师深入学生，对学生进行随机指导；二是就学生共性问题和知识的应用拓展，做指导性点拨和引申。（4）检测：一节课学生自学和自练的效果如何，教师要组织题目加以检测，一方面，摸清学生底细，另一方面，可以把握学生学习中存在的问题，有利于下节课进行针对性解决。探究式课堂教学的四个步骤，只是提供基本程序，并非固定不变，可根据具体内容设计有个性的课堂环节，强化重点，精析难点，使课堂教学的设计真正为学生的学习服务。另外，教学的方法也是多种多样的，启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的教学方法，教师要在运用这些方法上下功夫。另外，问题解决的方式也可以是独立思考、小组内合作、小组之间互相交流，不同小组的交流和教师指导等多种形式。总之，教师在教学中要采取各种方法与手段，目的是激发学生学习兴趣，使学生愿学、乐学、会学、善学。在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生严谨的学习态度和学习能力，使每个学生都能得到发展。只要能达到这个目的，只要有利于学生扩展知识和发展能力，怎样有利就怎样做。
　　
　　四、走出探究误区，真正提高课堂效率
　　
　　1.要明确主导和主体的关系。学生是探究式自主学习的主体，要想有效实施探究式教学，就要发挥学生的主观能动性。如果教师主导过头，使本应由学习主体实施的探究学习变成教师控制之下的独舞，就失去了探究的价值。
　　2.不要过分追求探究之形，使探究学习形式化。探究是最基本的学习方法，但并非所有的学习过程都是探究性的，开展探究教学的重要条件是选题或学习材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值。要求学生探究的问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过教师精心设计的问题，而不是漫不经心的发问。课本中的内容很多，但并非所有内容都有探究的价值。
　　3．探究式自主学习不能排斥讲授教学。探究式教学必须在与传统教学的融合中进行，即便是在探究式教学中也包含多种教学方法，如学生对某一现象已有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更恰当的选择。另外探究也需要教师的讲解和指导，没有教师指导下的探究本身就不可能顺利进行。
　　4.探究的方法有多种，实验不是唯一途径。实验是学生探究并获取知识与应用知识的过程中的一个有机组成部分，但不是所有的科学探究都要经过实验，而且有些内容在现有条件下根本无法用实验来验证。因此，不能脱离实际，为了实验而实验，为了探究而探究。
　　总之，探究讨论式的自主学习模式是新时代教学改革的成果，比旧教学体制更适合教育教学规律和学生的认知规律。作为中学教师，我们首先要认识到位，更要加强学习，总结和积累经验，使自己能适合新形势的要求，而不是被淘汰。
　　
　　参考文献：
　　 [1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).2001-6-7.
　　 [2]邱学华.尝试教学理论研究.