[新课程背景下对体育课准备活动的探索]体育课准备活动有哪些

　　 [摘要]:学生上体育课应从准备活动开始，新课程理念也应是在准备活动中得到体现。本文通过对新课程背景下对体育课准备活动的一些实践探索，树立正确的课程理念，更新教学观念，提高认识；敢于实践，大胆创新。
　　[关键词]:新课程 准备活动 认识与实践
　　
　　面对新课程标准改革，我们上体育课的模式和理念发生了根本的变化，而准备活动作为体育课中的一个重要组成部分，其重要性及内容和教法，都受到各位体育同行的关注。但是，根据调查，学校体育课的准备活动组织形式与练习内容单一，致使学生对体育准备活动感到枯燥无味、厌学，严重影响了体育课教学效果。下面，笔者谈谈对体育课准备活动改革的一些认识。
　　
　　一、准备活动在体育课中的重要意义
　　
　　准备活动作为体育课中的一个重要组成部分，它的好坏直接影响到学生能否顺利地、有兴趣地进入体育课的学习，特别是学生的安全问题和学生的思维启动问题，这个部分的机动性较大，学生和教师自由发挥的空间较大。以往的准备活动，都是教师安排，学生处于较被动的位置，不利于学生的思维和创新发展。实际上，这部分最适合学生创新思维创新能力的培养，因为准备活动是课的引子，兴趣的前奏，是一节课学生身心锻炼的开端，这就是这部分的绝妙之处！
　　
　　二、新课程背景下的体育课教学及准备活动现状分析
　　
　　新课改的全面实施，确立了一种崭新的教育观念，既为学校提供了千载难逢的机遇，又对我们的工作提出了前所未有的挑战。只有不断更新教学观念，树立新的课程理念，并且学好、用好《课标》，研究教材，发掘教材的内涵，转变教法，注重学生的主体性、差异性，不断进取，才能取得成功。要切实搞好体育课堂教学改革，它是落实水平目标的主渠道。教师要更新教学观念，充分发挥主导作用，就要善于发现问题，帮助学生解决问题，让学生从心理和生理两个方面明确，准备活动在体育教学中所起的重要作用，从而改变学生对体育课准备活动的认识和态度。
　　
　　三、我校对体育课准备活动的积极探索
　　
　　“教学有法，教无定法。”教学活动本身就是一种创造性的工作。学生上体育课，先从准备活动开始，新课程理念也应是在准备活动中得以体现。
　　1.引进“超市”经营理念，发挥学生主体性???随着社会的发展，聪明的商家推行了新型的购物方式――“超市”。它是把顾客放在一个主体的地位，顾客置身于“超市”之中，可以任意挑选自己需要或喜爱的商品，我们尝试把“超市”这种经营理念引进教学课堂，让学生在开放的、充满着民主、和谐、轻松的气氛中，根据自己的发展需要，自主选择，独立思考、主动学习。或许有些老师认为，既然学生当了主体，那教师就不太重要了？不然，“超市”虽然自由选择，但还需要商家根据顾客的需要来选进一些物品进行经营。这就反而要求教师在上课前一定要吃透教材，吃透学生，精心安排教学内容，设计教学程序，鼓励学生大胆地去选择，去发现、去感悟。
　　从活动计划、形式、练习方法及组织措施上看，学生的活动可谓五花八门，创新十足，打破了以往呆板的机械的准备活动。学生在活动中确实动了脑筋，内容丰富多彩，形式灵活多样，方法措施适当，有些比我们教师还强，学生在学习中得到了锻炼，培养了自己多方面的能力。过去，学生在学习中根本不去思维，机械被动地学习，而现在，学生能主动问老师，积极地讨论学习。
　　通过改革，学生能根据自己的身体素质和能力，采取各式各样的活动方式和措施自己去进行活动，使课堂教学形成了互相讨论，互相学习，取长补短的学习风气。从活动中可以看出，学生在课下大量阅读了有关的体育资料，电视、互联网都用上了，这就是自主学习！它大大地扩充了学生的体育知识、运动知识、运动生理卫生知识，等等，使课上课下得到有机地结合，学生真正成为课堂活动的主体，教师的主导作用大大加强了，使教师彻底“解放”了，从主角回到了配角，还给了学生的主体地位。
　　2.尝试改变教学分组形式，提高学习兴趣，以确保每一个学生受益
　　学生好奇心强，对体育课具有浓厚兴趣，在上课的准备活动时，就应该保护好这种好奇心和积极性，从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的兴趣，确保每一个学生受益，具体的方法有：
　　（1）自由组合的分组形式
　　在新《体育与健康》教学中，改变过去一般按男女学生高矮分成四组的形式，让学生自由组合成八个小组。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。
　　（2）互帮互学的分组形式
　　在准备活动过程中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中，通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。
　　（3）分层次教学的分组形式
　　在准备活动过程中，根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得，学有所成。”
　　3.全面评价，激发兴趣，培养学生终身体育的意识
　　教学的过程，是信息纵向沟通与人际言行的多向互动过程。对教师来说，课前要充分了解学生的愿望与学习水平，并作为实施课堂教学方案的依据；课后要积极获取学生的反馈信息，及时调整教学策略。而作为学生，在课前、课中、课后都要积极地与教师沟通，及时地把自己的感受、理解和问题反馈给教师。
　　据此，在准备活动阶段，我采用了学生自评和教师等级评价，并记录到成绩总评处。每次活动结束后，师生认真总结，讲评每个小组的内容、练习方法、组织措施，今后努力的方向。帮助学生找回自信心和自尊心，达到全面、中肯地评价学生的体育学习，从而提高课堂教学质量、激发学生学习的兴趣。
　　总之，新课标的推广实施，既需要教师“换脑”，又需要教师“动脑”。用新课程理念武装自己的“头脑”，给学生一个自由发挥的舞台，让学生充分展示自我，发展自我，培养自我。将体育课堂教学改革推向一个新的高潮，使体育课更加适合于学生，适合于教育并在教育这个大舞台上充分发挥它应有的强大的教育功能！
　　
　　参考文献:
　　 [1]教育部基础教育司组织.全日制义务教育体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.201-203.
　　 [2]贾明元.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.91-93.