从各种视角展开对体育的认识与讨论【基于尝试法视角下的体育教学问题及对策探析】

　　摘要：孔子说“有教无类”，意思是：为了达到教育目的，可以采用任何适于教育的方法和内容。在体育教育上同样如此，只要目的不变，只要有助于此目的的实现，无论什么方法，都应视为切实可行的，而不必拘泥一些具体的形式。本文秉承这一思想，以尝试教学法为切入点，在分析了尝试教学法在体育教学中的阻碍因素的基础上，提出了解决问题的有效路径。
　　关键词：尝试法 体育教学 对策
　　
　　“尝试”一词古今中外早已有之。早在2300年前，中国古代思想家、教育家孟子就说过：“我虽不敏，请尝试之。”意思是，我虽迟钝，也要尝试。这道出了尝试的普遍性。查阅中国的权威语言辞典，都有尝试一词的解释。《康熙字典》中说，尝――试也；《辞源》中说，尝――试探；《辞海》中说，尝――试，如尝试。《左传•襄公十八年》中载有“诸候方睦于晋，臣请尝之，若何”，西晋学者杜预对“尝”字的注释为：“尝，试期难易也”。词语的含义随着社会的发展不断拓展延伸，按现代社会对尝试的理解认为，“尝”是指探测问题的难易；“试”是指探测解决问题方法的有效性。这两个字合在一起为“尝试”，是指对问题的一种探测活动，其目的是获得关于问题的难易及解决问题方法的有效性的信息，最终达到解决问题的目的。具体到我们的体育课堂来讲，传统的教学模式和方法，缺乏学生尝试和探测的机会，进而没能体现学生的主体和教师的主导性。
　　新的《体育与健康课程标准（实验）》（简称《课程标准》）提出了“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”的课程理念，它从学生的需要出发，注重学生主观能动性的发挥，有助于取得良好的教学效果。但在具体的教学实践中，人们对于如何发挥“教师的主导性”和“学生的主体性”存在着模糊的认识。尝试教学法的发明和成功推广，为广大体育教育者理清这一问题，提供了理论和现实依据。
　　一、尝试教学理论简述
　　“尝试教学理论是以尝试思想为核心，以马克思主义认识论为哲学基础的，以现代教学论为时代特征的一种教学理论”。它的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。它改变了教师先讲学生再练的传统教学模式，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，通过自学课本和学生互相讨论，依靠自己的努力，进行尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地行讲解。
　　尝试教学把尝试思想应用到教学中，是一种带有尝试特征的特殊的教学活动，它既是尝试活动，又是教学活动。一般尝试活动至少有三个要素构成：一是尝试活动的主体，即进行尝试活动的人；二是尝试问题，这是尝试目标；三是探测活动，指尝试的过程。
　　由此得出尝试教学活动的特点：首先，尝试教学活动的主体是学生；其次，尝试问题，一般由教师根据教学大纲和教科书的要求提示；最后，探测活动，它是在教师指导下一种有指导的尝试过程。
　　尝试教学主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”（教师先讲，学生再练）的传统教育模式，构建“先练后讲”（学生先尝试练习，教师再有针对性讲解）的新型教学模式。充分相信学生、尊重学生、注重以人为本。相信“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。
　　二、尝试教学法与体育教学的契合
　　通过对尝试教学法的概念和特点的阐述，我们可以看出，其是将学生的主体摆在第一位，为学生腾出自由发展的空间。一些体育教学工作者，引用尝试教学法进行体育教学，取得了较好的效果，具体表现在学生的学习积极性有所提高，学习比较主动。青年学生有一个心理特点，那就是爱表现自己，乐于在大众中展露自己。而体育学科跟其他学科有所不同，那就是必须通过身体练习而不是用笔解题的手段来达成目标。体育课可以说是学生的演绎舞台，学生的练习就像是上台表演，其练习可以激发学生的学习兴趣，将他们处于激动、兴奋的状态，让他们产生跃跃欲试的心理。只有这样，学生才有其自由发展的空间，他们的身心才会得到全面的发展，他们的终身体育意识和创新意识才会得到培养。所以说尝试教学法在体育课中的引用是必要的。它的完整教学过程可包括以下六个步骤：尝试准备、尝试问题、尝试指导、尝试练习、尝试评价、再次尝试。其教学程序可分为六步进行：出示尝试题、自学、尝试练习、学生讨论、教师引导、再次尝试。
　　三、阻碍尝试教学法在体育教学中推广的因素
　　张新华的尝试教学法认为：“促进学生尝试成功的因素很多，如学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用和教学手段的辅助作用等”。这些因素各有其独特的功能和价值，共同组成一个整体结构，彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，各因素之间的相互运动构成了一个动力系统。其中，学生的主体作用是中心，教师对学生进行指导，学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用和教学手段的辅助作用，来实现尝试成功，而师生多向的情意作用则为上述因素的实现提供了良好的教学情境。
　　但回过头来重新巡视我们身边的体育，似乎仍然在走“应试教育”的极端，学生的体育意识越来越模糊，体育在大多数学校中的实际地位每况愈下。喜欢上体育课的学生越来越少，学生中喜欢体育但不喜欢体育课的人越来越多。根据尝试教学法的理念，审视现行体育课，主要存在以下几个阻碍：
　　首先，以传授式教学方法为主，学生的主体性得不到体现。在体育教学中，传授式教学法实际上强调的是教师的教，至于学生怎么学并不重要。换而言之，教师重视的是“跟我做”。因此，学生的所做动作必须和老师所做的一样，如果老师的动作不规范，那么，这个班几乎所有学生的动作也可能不规范。学生可以不知其然，更不必知其所以然，只要“依样画葫芦”，就会被认为是最好的教学效果。这种老师说做就去做、教师说不做就不做的教学方法，表明以教师为中心、以竞技运动为中心、以教材为中心，学生处于被动、消极的地位。不管学生的身体差异，而是一视同仁，不管学生要不要，盲目地进行灌输，助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，使学生的主体性和个性不能得以体现，不适宜时代的发展。
　　其次，教学模式过旧，不适应时代的要求。传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中，我们所面对的学生已经不再是从前那种教师说向东而不敢向西的学生了，他们有自己的思想、自己的观念，喜欢独立思考、喜欢挑战，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。而传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课形式单调，学生产生厌烦情绪，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，甚至被剥夺，影响了学生个性的发展。
　　再次，教学互动仍以单一模式为主导。教学的过程，就是师生、生生对话、沟通与合作互动交往的过程。互动，不要仅仅是形式化的东西，要真正从知识技能、思维、情感上进行互动。互动交往，要求参与者要有一定的素养，要有实现互动的行为，要会参与、会互动，这样才能提高参与、互动学习的效果。
　　当前体育课教学中，师生互动主要地表现在师生共同的活动、一问一答、讲与听、示范与模仿上。师生真正的对话、沟通与合作缺乏，学习的过程有时没有师生思维的交流，教师讲的、要求的，不能贴近学生最近发展区，或学生只出汗不动脑，不能引起思维的碰撞，缺乏师生共同构建的过程，造成思维的浪费。而在情感交流方面，则是“同学们今天活动的或学习的高兴不高兴啊”，不能发自内心地、自然地进行情感交流，没能达到情感的交融，总觉得有些教师与学生有装样子的嫌疑，没有真的情感体验、情感激活、情感深化、情感升华的过程。这种情况意味着教师还是权威，学生还是服从者。
　　四、对策建议
　　1．紧扣尝试教学法的特点，充分发挥学生的主体作用
　　教师课前思考存在局限性，充分发挥学生的主体性作用，可以弥补教师的不足。通过学生启发，教学相长，学生学习的自主性能得到加强，达到更好的教学效果。
　　体育课要体现学生的主体作用，首先要制定科学的教学目标。教学目标的科学性不仅体现在全面、具体，更重要的是符合学生的实际，以此达到健康第一的指导思想。体育教师只有通过师生交流，通过体育委员传递了解学生多方面建议和意见，掌握学生和场地器械情况，总结归纳符合各类学生的实际，根据他们的需要制定行之有效的教学目标。只有这样，学生通过实践才能获取知识，才能体现学生的主体作用。各个学校不一样，同一年级各个班不一样，同一班级学生性别不一样，相同性别个体差异不一样，不同层次决定了我们必须制定不同的教学目标。�
　　其次，要让学生去思维去创造。传统的体育教学，以教师为中心，以运动场地为阵地，以教材为内容。教学形式突出的是教师教，学生被动学，教师主宰课堂，学生只是一个盛放知识的容器。在教法上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了对学生主动性、创造性的发挥。另外，传统的体育教学中往往还存在只注重对教法的研究而忽视了对学法的研究，致使学法的目的性、方向性不明确，严重影响了教学方法的科学化和学生主体作用的确定性。现在，我们应面向全体学生，充分发挥他们的主体作用，变被动学习为主动学习，采用讨论互动式与思考启发式等教学方式，运用可以激发学生学习兴趣的先进的教学方法，以学生自练为主，使学生在主动的学习中，想象力和创造力得到充分发挥，充分调动学生学习的积极性，培养学生的参与意识和实践能力，激发学生的创新精神与实践能力。如投沙包掷远。为充分发挥学生的自主性，教师只提出简要的教学要求和一些练习方法的提示。各组在组长的带领下分组练习，同时在各组中选出一名动作较规范的学生协助组长帮助同学进行动作练习。结果，在组长的带领下，有的组在组长的统一口令下集体练习，协助同学在旁边逐个纠正；有的组两人一伙互相帮助纠正；有的组请动作好的同学示范，其他同学认真观察；有的组跟随动作规范同学进行练习。各不相同，各有特点。学生有了自主性，更加认真，动作达到了目标要求。
　　2．正确处理“教师主导作用”与“学生主体地位”在教学中的关系
　　教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。矛盾的两个方面共同作用，推动事物向前发展。在体育课教学中，教师的指导是为了更好的发挥学生的主体性。教师正确的“导”，学生主动的“学”是实现教学目标的主要途径。两者是统一的。在实践中，许多教师没有正确理解二者的关系，把二者关系对立起来，认为要强调学生的主体地位，就要放弃老师的主导作用，以致于把一堂体育课上成了“放羊式”的课，教师完全放任学生的学习，学生的学习也处于盲目、混沌状态，达不到学习的效果。或者要发挥教师的主导作用，就要树立教师的绝对权威，这些观点都是错误的。正确处理“主导”与“主体”的关系，不应把教师主导作用与学生的主体作用完全对立起来，他们并不是非此即彼的关系。不能因强调学生的主体作用而过分放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合，共同提高。
　　首先，转变观念，正确认识“主导”与“主体”间的关系。树立以教师为主导、以学生为主体的思想。在课堂教学过程中，教师是教学活动的体现者和设计者，始终处于矛盾的主要方面，这就决定了教师教学过程中的主导地位。而对学生来讲，学生是学习的主体，学生在教师的指导、帮助下进行学习，掌握各项体育基本知识、技术、技能。由此可见，教师的主导作用与学生的主体作用是互为条件、辩证统一的，即“主导”是对“主体”的主导，而“主体”则是在“主导”作用下的主体。
　　其次，要提高教师的专业素养。强调学生的主体，其实也是对教师的指导提出了更高的要求，教师要根据学生的特点、个体差异、不同的兴趣爱好来更好的组织教学，合理的安排教材内容，充分调动学生学习的积极性，同时还要因材施教，使每个学生都得到发展，这就要求教师有较高的专业素养，丰富的教学素材。教师要不断提高自己的理论水平、丰富自己的教学艺术、不断创立新的教法、形成自己的教学风格。
　　五、结束语
　　传统教学模式下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。真正有意义的知识，是充分利用自己已有的经验“悟”出来的，而不是教师主动地“教出来”的。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。根据邱学华的研究，利用课本的示范作用、教师的主导作用、学生讨论的相互作用，大多数情况下可以相信80%以上的学生尝试成功。因此，在体育教学的实践中，把教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现教学目的重要途径，也是尝试教学法最基本的要求。在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者相结合、相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高学生的素质。
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