数学日记怎么写_“数学日记”让数学教学放异彩

　　所谓“数学日记”就是学生以日记的形式记述他对每次数学内容的理解和学习体会,评价教师教学和自己学习的得失,提出自己对数学教学的要求,向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题,等等。教师通过学生的数学日记,可以从中了解学生理解问题的方式,看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及存在的问题。这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助,更有利于提高教师对学生数学学习的把握能力及调控能力。
　　1　数学日记促进学生反思能力的提高。没有反思就没有进步。指导学生写数学日记,我要求学生解题后。再回顾、反思自己的思考过程,分析自己思维过程的得与失,总结经验。如学习“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”时,有很多学生都在日记中反思、比较这几种图形的计算方法。一位学生写道:“我觉得长方形和平行四边形的面积都可以用底乘高来表示,三角形与梯形的面积都可以用底乘高再除以2表示,而梯形的底包括上底和下底。”这位学生在反思中找到了图形面积计算的共同点,把看似复杂的问题分析得非常简单。我在评语中写道:“你真是太棒了!能把你的想法说给全班同学听一听吗?让他们也学学你的方法!”数学日记也可以记录自己解题或参加实践活动后得到的结论或启示,这样既拓宽了解题思路,又培养了创新精神。一位学生在学习推导圆柱体体积公式后写了一篇日记:“今天,我用萝卜做了一个圆柱体。把它平均分成8份,试着拼了几次,可以拼成一个近似长方体。我发现长方体的底面积就是圆柱的底面积,长方体的高就是圆柱的高。长方体体积是用底面积乘高,那么圆柱体的体积也可以用底面积乘高。通过这次操作活动,我有了一个想法:求一个新图形的体积,可以先想办法把它转化为以前学过的图形。”利用数学日记,引导学生经常反思自己解决问题的策略,有利于教师培养和评价学生的反思能力。
　　2　“数学日记”优化教学质量。现阶段教师教得辛苦,学生学得痛苦,究其原因,既未对学生进行一定程度的“授权”,也未能深层次地了解学生的认知水平、兴趣等个体差异。教师往往跟着感觉走,根据自己的理解和经验,确定教学重点和难点,忽视了学生的需要、动机、兴趣、情感等非智力因素,因而使学生在整个教学过程中处于被动地位。而“数学日记”中学生提出的疑惑、不解和感受,能促使教师关注课堂教学的时间和效益,设计符合学生实际情况的教学方案,提高学生单位时间内的学习效率。如在“分数与除法”的教学中,我从“数学日记”中获悉学生对分数的知识有所了解,知道“把一个总体平均分成若干份之后,其中的1份或若干份可以用分数表示”,即用分数可表示整体与部分的关系。但对分数的意义不能理解。因而我及时调整教学设计,对于学生已知的知识只做简单的回顾,把重点放在分数的意义探究上。设计“中秋节,小明和小红分月饼送给养老院的老人”情景,作为教学的切入点。用实物让学生动手操作,突破教学的难点。学生在宽松愉悦的氛围中自主探索,自由发挥,极大地提高了课堂教学效率。现在,　“数学日记”已逐渐成为学生向教师表达学习后的体会、学习时的质疑、心理需求的一座桥梁,我也能通过“数学日记”及时发现学生的焦虑,适时调整教学设计,满足学生的心理需求,切实做到因材施教,因人而教,让每一个学生学有所获。
　　3　“心语”日记架起师生沟通的桥梁。美国心理学家罗杰斯说过:　“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”老师通过学生的数学日记,沟通老师与学生的交流,和谐师生关系,收到了事半功倍的效果。数学日记也是师生交流的纽带,学生每天在数学日记中记录他们的收获与不足,这不但让他们更好地评价自己的学习,同时,我也可以更全面地了解学生的数学学习历程,改进自己的教学。一次,学生在数学日记中写道:“老师,今天学的有余数除法,我还不是很懂,竖式我有点会写,可写模式时,我老写错,可我在学校不敢问,只好在以后认真听了。”学生的困惑引起了我的反思,我的教学在哪里出了问题?我回忆了自己的教学过程,其实我在课堂上强调了除法竖式的书写格式(新学的),忽略有余数除法的竖式写法与模式写法相比较……第二天我与这位同学进行了单独交流,帮助解决其学习上的困难。数学日记让我和学生的心贴得更近了,从数学日记中得到的信息促使我一步步地改进教法,去适应学生的学习;而学生在数学日记的影响下,更注重学习的方法,反省自己的学习过程,给自己一个正确的评价,并在教师的肯定中得到快乐和信心,让学生能更加畅所欲言。和我进行朋友式的对话。
　　4　日记促进教学相长。数学日记如同一面镜子,折射出我们的教学,折射出学生对我们的态度,时刻提醒我们要不断地了解学生,改善我们的教学行为。如在学习除法前,有位学生写了这样一篇日记:“今天,奶奶给了我3元钱,让我每天用5角,我不知道可以用几天。”在教学《除法的认识》时,就可以用这篇日记来导入新课,让不同层次的学生都以积极的状态进入新知识的学习中。《数学课程标准》指出:应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系……评价要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程。让学生写数学日记正是一种评价学生学习过程的好方法。通过数学日记,我们了解学生的渠道不再是单一的几道数学题了,而是走进了学生的内心世界,与学生进行了心灵上的交流。我们不再以成绩论英雄。数学日记会让我们关注到学生的情感、态度、价值观等各个方面,使我们能更全面、科学地评价学生。
　　总之,“数学日记”有利于师生在教学过程中开拓思路、提高能力、有效学习,达到最优化的数学课堂教学的效率。