根除心理障碍优化写作教学 心理障碍

　　 [摘要]:学生作文水平之所以不能正常发挥，重要原因之一就在于心理上的障碍。最常见的外在表现为：每逢作文课，学生就会出现浮躁不安、心烦意乱、无从下笔。这些写作前的心理障碍是阻碍学生正常进入写作状态的“拦路虎”，如若不使用得法的招式，作文教学是很难收到成效的。
　　[关键词]:写作教学 心理障碍 学生
　　
　　作文是衡量一个人语文素质高低的重要尺度，也是关系考生语文成绩好坏的主要因素，更是衡量语文教学质量的重要标志。
　　我们的学生在初中阶段有过大量的作文训练，由此掌握了大同小异的写作方法，随着知识的积累和阅历的增长，技巧略为巩固与成熟。但终因视野的狭隘而将写作视为负担，一提到写作文，便会产生“厌烦”和“畏惧”的心理。
　　学生作文水平之所以不能正常发挥，重要原因之一就在于心理上的障碍。最常见的外在表现为：每逢作文课，学生就会出现浮躁不安、心烦意乱、无从下笔，更有甚者还会面红耳赤、浑身乏力、高度紧张；还有少数学生由于受到作文的创伤，产生了对作文冷漠、对教师敌视的不健康心理，这些写作前的心理障碍是阻碍学生正常进入写作状态的“拦路虎”，如若不使用得法的招式，作文教学是很难收到成效的。
　　
　　第一招：战略藐视
　　
　　学生怕写作文，从自身的心理素质看，主要是自信心的缺失。高中生的自尊与自卑心理都很强，他们患得患失，在人前很少显现真实的自己。由此，他们也不愿把自己的作文给他人看，不愿交流写作体会，总觉得自己的文章拿不出手。所以，作文教学前首先要唤醒学生的自信心，将作文这只“拦路虎”变为纸老虎。
　　唤醒学生写作自信心的方法很多，可以尝试以下几种：
　　1.赏识效应
　　心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的要求乃是被人赏识的渴望。”这种“渴望”不论是作文优秀的还是拙劣的都需要，满足了这种“渴望”，学生尝到了劳动成果被人肯定的成功喜悦，便会增强写作文的信心。因此，教师要尽可能地去肯定学生的点滴进步，赏识他们微不足道的创造。教师在批改作文时，批语要有鼓励性的语句，从立意、构思、谴词、造句、卷面等各个角度挖掘出特别之处，给予肯定。
　　2.体验成功
　　此外，降低作文教学的过高要求，根据学生的写作能力，设置梯度式的作文训练，尽量寻找学生有生活体验的人或事作为写作的对象去训练，以增强他们的自信心。这学期的人物写作训练中，考虑到题目宽泛无从入手又容易落入窠臼的问题，我和学生一起先写下能形容人物性格的每一字，如迂、直、憨、惠等共计48个字，学生有了很浓的兴趣，我也发现，他们比我想象的更聪明。在初步有了对人物的概念下，我让他们自己选择，我的目的是让他们用人物自身的表现来诠释所选择的字。
　　
　　第二招：情感投资
　　
　　过去的写作教学，强调写作知识的学习，要求学生掌握一整套写作的规范知识系统，写作不是对自己整个生活的一种反思、选择与批判，而是对外在化、规范化的写作知识及技术的接受与学习。英国哲学家穆勒认为，个性是人类幸福的首要因素。远离了学生生活，置学生的个性发展于不顾，学生毫无幸福可言，只将写作视为一段痛苦的历程。只有在学生情绪高涨不断要求进步时，他才会有思想的火花、情感的波澜，教师才能在最大程度上挖掘出学生的潜能。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”“兴趣和爱好是最大的动力”。足见消除学生畏惧作文的心理，激发学生的写作兴趣，比教给他们写作知识更为重要。激发兴趣，诱发动机，是开启心灵的金钥匙。
　　1.写作自由化
　　为了达到“但见文之易，不见文之难，必能防言同论，笔端不窘事矣”的目的，教师必须做到少限制、多引导，努力创造一种自由、宽松的习作氛围，让学生自由表达，大胆作文。心理研究证明，在教学民主、轻松愉快的气氛下，学生的学习热情才高，对教学过程的主动参与才显著加强。因此，作文训练的形式应追求多种多样，从不同的角度入手，最后达到训练的总体要求。高中生写惯了话题作文，疲惫于审题与立意，有些同学就拿仅有的素材生搬硬套，拼凑出一篇文章，这样的习作往往缺少一定的想象力和生命力。因此，在作文课上，教师适当地巧妙地给学生换换口味是有必要的。教师可以从题材、体裁、构思、主题、形式等寻找不同的训练渠道，开发学生的写作思维和提高学生的想象力。譬如，在一次场景描写的作文训练中，我让学生四人共同完成一篇习作《学子四季歌》。每人选择一个季节进行独立写作，最后组成一篇完整的文章。这在无形之中提供给学生一个自我表现的机会以及加强了他们的团结合作意识，在一堂课中也能出成果。过后，我在一位学生的随笔中发现了他对此次写作训练的真实感受。他说，起初认为老师的方法“很逊”，但在具体的操作过程中，他渐渐尝试到一种全新的交流方式与写作滋味，整个过程他认为“很幸福”。
　　2.作文个性化
　　“为文者，情动而辞发。”文章是真情的流露。新课标指出，作文要引导学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。要克服作文中假话、空话、套话现象，就要找准那些曾经令学生感动过的人、事、物、情去写。新课标又提出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”它强调了学生自己真实生活世界的重要价值。有了生活基础的作文就有说不尽的话诉不完的情，下笔为文，情动于衷，肯定会佳作自成。每位学生的生活与情感体验都不同，所以形成富有个性化、创造性的表达方式是个性化写作之题中应有之义。个性化写作的最终目标是通向个人独特的写作风格，所谓风格即人。不过，这一目标对于大多学生而言高不可攀，比较适切的目标是形成符合个性及生活的表达方式。
　　3.成果公开化
　　新课标要求：“懂得写作是为了表达和与人交往。”因此，在平时写作时，要让学生意识到作文是为了表达情感，要多给学生提供交流和表达的机会。
　　教师一贯地背着学生批改作文是费力不讨好的无效劳动，达不到预期目的。由于客观原因教师不能对每篇作文都精批细改，往往流于形式。久而久之，学生对作文会失去兴趣，反而增加了对作文的厌烦和恐惧情绪。让学生自己参与到评价过程中来，让他们以自己的眼光去评价别人的文章，在评价过程中又重新审视自己的作文，以在今后的写作中督正纠偏。当然，教师在学生互批前应给出针对性较强的评定标准，要求学生针对每次作文的要求，有的放矢。有时，对每一篇文章也不需要面面俱到都加以全面的评论分析，可以选择其中一两个方面，或立意、或选材、或语音加以评说即可，使学生能“一评一得”。另外，也鼓励学生写出富有个性、创见的评语。
　　有时，也可以采取民主评议的方式，并当场打上分数，推荐出好文章进行宣读，并讲出推荐理由。最后，教师给出反馈信息，让学生进一步清楚自己的评价鉴赏能力，这也就真正达到了读写结合，以读促写的目的。改革批改方法，着重培养学生自改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人。