英语教学的形成性评价_高专英语教学形成性评价的实践研究

　　摘要：教学评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。本文主要介绍了形成性评价在高职英语教学中的实施策略，分析了在实际应用中出现的问题并提出了解决方法。
　　关键词：终结性评价 形成性评价 英语教学模式 实施
　　
　　目前高职英语教学中大多使用的评价方式有水平测试和期末考试，这些测试都属于终结性评价。终结性评价不能对教学过程做出评价，虽然它是检验教学成果的一个重要手段，但不易于激发学生学习兴趣。而形成性评价是一种在教学过程中随时向教与学提供反馈的评价，可以促进学生的自主学习，同时使教师不断更新教育理念，全面、细致地总结课程、教法，从而改进教学方法提高教学质量。因此教学评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
　　基于我院目前英语教学现状来研究本课题，旨在教学实践中建立新型的多样性评价体系，使终结性评价和形成性评价相结合，特别是加强形成性评价，强调学习者全面运用英语的能力，从而有效地指导高职英语教学。
　　一、课题研究目标
　　通过过程评价从多方面掌握学生学习与能力发展的全过程，使教师的教学观念与时俱进，改进教学方法，构建新型评价教学模式；通过结果评价掌握学生阶段性学习成果，研究学生学习过程中存在的问题，找出解决问题的方法，以便更好地完善评价体系。
　　二、课题研究内容
　　本课题以河北石油职业技术学院2010级部分高职学生为研究对象，探索和研究“运用形成性评价和终结性评价相结合的体系模式”评价学生英语学习情感和英语综合能力的途径与方法。研究和探索促进学生积极学习情感及行为的评价方法；利用英语课堂活动构建提高学生英语听说能力的评价手段；初步探索培养学生英语写作能力和阅读能力的有效评价方式。
　　三、评价方式
　　1.课堂观察。教师通过观察学生日常学习的诸多方面对学生进行评价并提出建议。在实验中我们主要观察学生在课堂上的反应，如何使用教材，如何与同学交流合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解。
　　2.学习日志。要求学生每周写一篇周记，记录自己一周的学习情况并进行反思。教师定期查看并提出建议。
　　3.问卷调查，访谈。第一学期我们安排了两次对学生的访谈。通过问卷调查和访谈，教师发现学生对自己学习情况的感觉和看法，了解他们学习中普遍存在的问题，从而及时调整教学。
　　4.学生自评、互评和教师评价。采用定期组织学生进行自评、组内互评和教师评价相结合的方式。学生自我评价包括课堂表现、学习方法、合作的精神、学习态度、努力程度、学习进步、学习总结等方面的评价。学生之间的相互评价包括对学习习惯的养成、实际运用语言的能力以及小组合作学习过程中具体的知识、能力、情感和态度等方面的评价及对同学的描述性评价。教师评价的内容包括对学生在学习的过程中表现出的情感与态度、运用语言的实际能力的评价。
　　四、实施效果
　　形成性评价方式引进到英语教学活动中已有一学期。这种评价方式已逐渐得到学生和任课教师的接受及肯定。课程的总评由形成性和终结性评价构成。而形成性评价活动的内容更加丰富、全面。在评价主体方面，教师和学生都参与了形成性评价活动；在评价时间方面，形成性评价主要贯穿整个教学过程；就反馈内容来看，形成性评价的反馈更侧重于教师的评语、学习者的分析，而不仅仅是分数。
　　从一学期来的评价实践可以看出，这些课内、课外的形成性评价方式大大影响了学生学习策略的形成和发展，对于培养学生自主学习，自主发展发挥了重要作用。学生的学习态度由被动转向了积极主动。学生已初步具备了自我反思的能力，开始对自己的学习过程进行有效的反思和评价。
　　学生积极参与课堂活动，学生的个性得到充分张扬。通过课堂观察，有80%的学生在每次课上都参与课堂活动，能做到主动回答并表现得更加自信。
　　五、存在问题
　　1．教师素质有待提高。尽管在教学过程中设计了许多评价活动，但由于教师缺乏相关的专业知识，并习惯了传统评价模式。教师对学生的评价容易陷入终结性评价方式的怪圈，往往以平时活动或练习的分数作为反馈信息。虽然收到了大量反馈，但信息不够具体，不能帮助学生明确其需求和实际差异，未能充分发挥对学习过程进行调整、改进的指导作用。
　　2．评价过于简单。教师过多使用“good”、“excellent”、“wonderful”等称赞词。简单的表扬能够鼓动学生学习（暂且不提这种鼓励的长久性），但没有给予导向性的指导。有效的形成性评价需要有积极的评价，但更重要的是在于发展方向的引导。
　　3．反馈不及时。形成性评价贯穿于学习活动的始终，这必然要求教师投入大量时间和精力去设计评价活动并作出有效的反馈，因而使评价受到时间和精力的限制，不能及时传递给学生，影响了预期效果的达成。
　　4．学生评价质量不高。学生对于自我评价的意识不足，缺乏正确的方法对学习活动作出有效的评价。而学生互评多为鼓励的话，没有对同伴作出具有针对性的评价，甚至受人情因素的影响，因此实施效果不明显。
　　六、对策
　　1．灵活设计评价活动。教师应更新自身评价知识和观念，合理配置时间和教学资源。对于高职英语教学评价，更应重视英语实用能力培养和评价活动的有机结合和课堂教学评价的设计。
　　形成性评价的内容要与教学内容保持一致，考虑学生的实际水平，密切结合课堂教学。
　　2．培养学生主动评价的意识。对自我学习活动的反省以及对教师教学方式、教学资源等进行客观评价的行为有助于培养学生自主学习能力，应当鼓励学生参与到评价活动中并指导学生评价什么、怎么评价。
　　通过形成性评价的手段和方法，教师可不断获得反馈信息及时调整教学过程和方法，通过有效监控、管理和评价学生的自主学习过程，促进学生高效学习，从而不断提高学生分析和解决问题的能力。随着教师对形成性评价意识和能力的增强以及学生自我反思和自我评价能力的提高，实施中出现的问题会逐步得到解决。
　　
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　　本文为河北石油职业技术学院2010年教学改革课题的研究成果。