“加减混合运算”教学设计_加减混合运算教学设计

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级上册第28页例3。 　　教学目标： 　　1 掌握加减混合式题的运算顺序和用竖式计算的方法，并能正确地进行计算。
　　2 培养认真审题、细心计算的习惯。
　　教学重点：会用竖式计算加减混合题，掌握运算顺序。
　　教具准备：口算卡片、课件。
　　教学过程：
　　一、抓住新旧知识的连接点，迁移类推学习新知
　　1 指名说出下面各题的运算顺序并口算。
　　20+6+7=18-4-10=
　　（按从左到右的顺序计算。）
　　2 师：同学们，你们乘过公交车吗？公交车到站时乘客有下、有上，车上的人数随时会发生变化。想一想，这些事实是不是与数学问题有关？
　　二、发展学生思维，培养创新意识
　　1 自述图意。
　　师：（课件动态出示例3主题图画面）你瞧，一辆5路公交车缓缓地开过来了。
　　请仔细观察，看看车上的人数发生了什么变化？从画面中你发现哪些数学信息？（有25人下车，28人上车）你能根据画面中的数学信息完整地说一说这幅画的意思吗？
　　（教师根据学生口述板书第28页例3。）
　　车上原来有67人，下去25人，又上来了28人。车上现在有多少人？
　　（通过对主题图的观察并筛选出有用信息，根据信息提出数学问题，对二年级学生来说，是一个难点，教师应考虑如何结合本班实际酌情引导。）
　　2 据题写式。
　　怎样计算车上现在有多少人？算式该怎样写？（学生理解题意后可能会写出以下几个算式：67-25+28=67+28-25=28-25+67=）
　　引导学生试着分别说一说各式所表示的意义。
　　3 揭示课题。
　　这些式子与前面所学的计算有什么不同？（式中有加、有减，突出“加减混合”之意。）各道题的运算顺序是怎样的？以上各题能直接口算吗？如果不能口算，那该怎么办？（引入加减混合运算笔算方法的学习。）
　　（说式子的意思、讲运算顺序是本环节的重点，尤其要理解好二者的联系。）
　　4 尝试探究。
　　师：请同学们笔算67-25+28。要求：先独立思考在草稿本上尝试完成，然后在四人小组里讨论、交流各自的计算方法。
　　5 比较评价。
　　教师根据学生的汇报板书其算法。
　　第一种方法第二种方法
　　 师：观察比较，你认为哪种方法更简便，为什么？
　　教师小结：加减混合运算，按从左到右的顺序进行计算；在计算过程中如果把两个竖式合在一起写更简便一些。
　　6 课堂巩固。
　　请同学们独立完成下面两道题：67+28-25=28-25+67=
　　（让2名学生板演，其余学生自己完成，教师巡视并指导。）
　　7 订正。
　　说一说计算的过程和方法。（教师强调书写格式，同时让学生明白同一乘车问题可以有多种不同的解法。）
　　（加减混合的算法是旧知的发展，要在充分的训练中巩固。）
　　三、加强“说”的训练，培养思维的敏捷性
　　先说后做，或先做后说，或说做结合，对于培养低段学生的数学表达及数学思维能力很有意义。
　　1 小组比赛，说说下面各题的计算方法。
　　36-4-32=81-4-70=
　　37+10-5=74+6-80=
　　2 下面各题的计算对吗？请把错误改正过来，试着说出错的原因。
　　48-16+29=7118+46-27=47
　　师：在计算加减混合运算时需要注意什么问题？（提示：认真审题、细心计算；注意运算顺序；看清运算符号；注意进位或退位方法。）
　　3 算出红星小学参加三项体育活动的总人数。
　　4 独立完成下面各题。
　　69+30-45=65+18-39=
　　260+40-8=71-65+43=
　　师（小结）：在计算两步式题的过程中，能口算的就直接口算。如，上面第一道题，先用口算，第二步再竖式计算出结果会更快一些。
　　如：计算69+30-45
　　第一步口算：69+30=99
　　第二步用竖式计算：
　　5 课件出示购物情景图。学生观察了解信息，和同桌交流（从画面上了解到哪些信息，还要知道什么？）列式计算后说方法、师生订正。
　　作者单位
　　陆良县中枢镇中枢小学
　　◇责任编辑：李瑞龙◇
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