[简简单单教语文] 崔峦简简单单教语文

　　新课程新理念为我们广大教师洞开了一片天地，教师们以极大的热情投入了教育教学改革。当前的语文教学存在着过分追求形式的倾向：上课时既用多媒体课件创设情境，又花样百出地指导学生朗读，还要想方设法引导学生自主探究，小组合作等等。很多老师感叹语文越来越难教，越教越糊涂。笔者认为语文教学应该尚简，应该抓得住语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。
　　
　　一、教学目标简明
　　
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，具有导向、反馈、调节、激励等功能。因此，备课时首先应该确立教学目标，然后为了达成目标而选择教学策略、拟定教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动。但目前有些老师将教学目标复杂化，把课程标准里目标的“三个维度”误当成三个方面的目标，教学时头绪繁多；有些教师一节课要达成的目标太多，贪多求全，教学时蜻蜒点水。因此教学目标应该简明，要舍得放弃，有舍才会有得。一节课我们要在认真钻研教材的基础上提炼并解决对学生终身发展有用的问题，真正给学生留下点东西。特级教师于永正老师说：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写作文”。其实有时课文中的教学目标已经非常简明。如：复述课文，但我们老师不重视，错失了丰富学生语言，发展学生语言的机会。
　　
　　二、教材处理简易
　　
　　现在教材多是选文型课文，内容涉及到方方面面，可教的内容往往相当多，教师应该本着“有所为，有所不为”的思想，备课时要自觉强化目标意识，根据阶段目标、每组教材学习主题、所教课文特点和学生学习现状，对教学内容进行有效取舍。如《晏子使楚》，值得师生在学习中研读的大概有10方面：(1)了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式；(2)按照事情的发展顺序来叙事的写作方法；(3)首尾照应，行文紧凑，结构严谨的写作风格；(4)夸张、类比等修辞手法的认识和运用；(5)楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击的过程；体会晏子语言的巧妙；(6)了解《晏子使楚》的故事背景和《晏子春秋》；(7)体会古文的语言特点，学习三个成语“连袂成阴”、“挥汗如雨”、“摩肩接踵”；(8)有感情朗读课文，关键词语的理解、复述课文、表演课文剧情及其他练习；(9)感受主要人物的不卑不亢、凛然正气和他维护国家尊严的精神；(10)次要人物描写对表现主要人物的衬托作用。如果教学时觉得什么都重要，无法取舍，面面俱到，必定浮光掠影，事倍功半。课文是例子，不完全等同于教学内容。每一篇课文都选择少而精要的一部分内容，集中“火力”攻克，另一部分内容略带而过，还有一些内容可以暂时放置一旁，等待在以后的教学中进一步学习。这样有利于简化教学过程，真正落实“课课有得”的理念。
　　
　　三、教学过程简约
　　
　　语文教学的改革是摒弃过去那种串讲串问、繁琐分析的教学方法，提倡由教师引导学生从整体人手，实现与文本的多向立体的对话过程。
　　如一位教师在教学人教版第八册《乡下人家》第一自然段(瓜藤攀檐图)时这样做：(1)画出写作者感受的句子。(2)这个句子中哪个词语最能写出瓜藤的特点?(学生找了“攀”、“爬”、“挂”、“碧绿”等词语，老师强调“必须是最能体现瓜藤特点”的词语，最后学生找到“别有风趣”)(3)“别有风趣”是什么意思?(生答“有趣”、“特别有风趣”。老师肯定说就是“有趣”、“好玩”)(4)用喜欢的符号画出描写瓜藤“别有风趣”的字词，写下感受；(5)交流感受；(6)展示狮子图，对比瓜藤图和石狮子图，这两幅图给你什么不同的感觉；(生说：严肃、威武的感觉，师强调“呆板”、太严肃、不可爱)(7)想象此时来到布满藤蔓的小屋前，看到的画面及感受。(8)根据第一自然段内容试着给这幅图取名字(学生无从下手)。
　　这个片段的教学，老师似乎抓住重点词句进行教学，引导学生感悟语言。但缺乏整体教学的观念，主观地把教学内容条分缕析，教学过程拖沓繁复，教学问题琐碎、散乱且缺乏针对性。这无形中就把本课的教学复杂化、神秘化，学生无法通过自己的读悟对画面有一个整体的感受，也就无法享受因为感受美丽祥和、富有生机的画面所获得的乐趣。这是另外一种形式的牵着学生的鼻子走，学生跟着老师的问题亦步亦趋。其实教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，教学难点一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。因此应该采用整体原理进行教学设计，师生共同感受“整体――部分――整体”的简单、明晰的学习流程。在此基础上，引导学生对课文的“部分”精读品味，如《乡下人家》全文语言精妙，内涵丰富，学生只要懂得针对其中的几处有准确、精细、深入、独到的感悟，就是有效的学习，就达到“入乎其内”，又“出乎其外”的境界。
　　
　　四、教学方法简便
　　
　　现在不少教师上课不是把劲用在“教什么”上，而全花在了“怎么教”这类技术性问题上，他们热衷于选用最时髦、最新颖的教学形式和方法，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。如一位教师在教学《美丽的丹顶鹤》中的“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅”时，是这样教的：
　　师：“引吭高歌”什么意思?
　　生：大声唱歌。
　　师：那是“高歌”的意思，“引吭”是什么意思?
　　(学生不知如何回答)
　　师：“引”就是伸长的意思，“吭”就是喉咙的意思。谁来做做“引吭高歌”的样子?
　　(一个学生尝试伸长脖子，老师鼓励他唱一唱，他不知道要唱什么)
　　师(进一步引导)：“高歌”是真的唱歌吗?是丹顶鹤在大声叫。你试着叫一叫。
　　(学生大叫了两声)
　　师：喜欢引吭高歌的孩子，来，一起做一做。
　　(全班学生伸长脖子叫了几声)
　　师：做得真好，谁再来做做“展翅飞翔”的样子?
　　(学生像小鸟、小蜜蜂一样扇扇“翅膀”)
　　师：你们的动作多么高雅。我们一起把这句话读一读。
　　原本一个非常优美的句子，丹顶鹤一种非常高雅、优美的姿态，经过如此教学，孩子们的感受不言而喻。
　　同样的内容另一位老师是这样教学的：读句子，课文里写了丹顶鹤的哪些姿态很高雅?在课文的插图中找出展翅飞翔的丹顶鹤、引吭高歌的丹顶鹤，感受丹顶鹤优美的姿态；课件演示一群丹顶鹤在它的故乡生活的情景(丹顶鹤有的展翅飞翔；有的引吭高歌；有的在水中悠闲散步；有的在草丛中梳理羽毛；有的在高高的草丛中寻找食物；还有的单腿站立，转动脖子，左顾右盼。姿态非常优美，十分逗人喜爱)，学生置身于美妙的境界之中，再次感受丹顶鹤高雅美丽，并把这些感受带进课文的朗读。显而易见，老师恰当运用插图和课件，轻而易举地让学生理解了重点词语，获得准确的映象。老师教得简单，学生学得轻松。