关于兴趣的名言【兴趣】

　　摘要　兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。遵循数学教材特点，把握儿童心理特征，标新立异，充分调动学生的主动性和积极性。
　　关键词　教学　兴趣　动力　主动学习
　　
　　《数学课程标准》明确指出“通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展”“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。”兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。如何激发和培养学生学习数学的兴趣呢?
　　
　　一、巧设导语，引起兴趣
　　
　　“良好的开端是成功的一半”。
　　精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且可以提高学生的学习兴趣，使学生精神饱满，促使教学任务顺利完成。教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，巧设导语，促进学生产生强烈的求知欲，引发学习兴趣，使学生尽快地进入最佳学习状态。
　　例如，在教学“年、月、日”时，我让学生回忆低年级学过的儿歌《太阳、地球、月亮》，让学生欢快地朗诵；然后用电脑演示“地球绕太阳一周…月亮绕地球一周…地球自转一周”的情形；接着，教师问：“你们想知道它们运转一周各用多少时间吗?”大家异口同声地说：“想!”老师接着说：“地球绕太阳转一周的时间就是一年(板书：年)，月亮绕地球运转一周的时间就是一个月(板书：月)，同时，地球自转一周的时间是一日(板书：日)。”通过儿歌朗诵和电脑演示激发学生强烈的好奇_和求知欲望，使学生进入良好的学习状态。
　　
　　二、引导探究，激发兴趣
　　
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们应给学生提供足够的时间和空间，并教给他们学习的方法，使他们能够自主学习，积极探索新知。
　　例如，在教学“除数是小数的除法”时，在出示例题后，我让学生列出三种算式(384÷160，38.4÷16，3.84÷1.6)并解答，当学生对“3.84÷1.6”的计算发生困难时，我问道：“384÷160和38.4÷16同学们都会计算，怎么3.84÷1.6不会计算了呢?”构成认知矛盾，学生发表见解后，我又问：“除数是小数的除法该怎样计算呢(激起思考)?能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢(暗示思维方向)?”随即进行独立思考，再组织小组讨论。完毕，由一小组代表陈述意见：“应当把0.84÷1.6这个算式中的1.6转化为16，被除数也由3.84转化为38.4，这样便可计算了。”我要求说清楚道理并板书出过程后，再问道：“他们的算法是正确的。但是否说明他们就真正理解了这种算法呢?谁能针对此题出些题目来考考他们?”一石激起千层浪，学生思维马上活跃了起来：“你是怎样想到把1.6转化为16的呢?转化为160行吗?”“我若把被除数先转化为整数，再随着转化除数，可以吗?”“除数是小数的除法是否只要去掉被除数与除数的小数点就可以计算了呢?为什么?”各小组连续发问，该小组也极力回答。在“教师激疑――个体探索――小组讨论――小组汇报――组间辩论一教师小结”这一系列过程中，学生的思维始终处于积极活跃的状态。既有个体的努力探索，又有群体的影响辐射，有助于培养思维能力，掌握学习方法，有助于学生形成合作、竞争、创新意识，激发学生的学习兴趣。
　　
　　三、精选练习，提高兴趣
　　
　　练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以提高学生学习数学的兴趣。
　　1，练习内容要有层次性。要循序渐进，既要面向全体，又要兼顾个别学生，以满足不同层次学生的要求。
　　例如，教学混合运算时，在多数学生做完基础题后，我出7这样一道思考题：小强在做计算题(1 800-□)+25+1 92时，没有注意题里的括号，先用口里的数除以25，然后按加减运算的顺序计算，得1 968。口里的数是多少?这样比较难做的题，更为有效地开发了聪明学生的智力，增添了他们学习的兴趣。
　　2，练习形式要多样。针对学生喜新求趣的心理特点，练习题避免单调乏味。如设计填空、判断、选择、连线、补条件、填问题等多种形式，从不同角度训练学生的求异思维。比如一题多解、一题多变等，还可编一些学生熟知的、感兴趣的、贴近学生生活的应用题来提高学生练习的兴趣。
　　
　　四、体验成功，培养兴趣
　　
　　心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”学生在数学学习中不断地取得成功，会带来内心无比快乐和自豪的感觉，从而产生对数学学习的亲切感，这有助于培养学生学习数学的兴趣。教学中，教师帮助学生获得学习上的成功，也是激励学生乐于学习，培养学生学习兴趣的重要一环。
　　例如，学了“平面图形的面积”后，我让学生思考：“原来的花圊是长方形，在栅栏周长不变的情况下怎样才能使花圃的面积增大?”这样的练习，为学生提供了广阔的想象和探究空间，有利于发展学生的空间观念、数学转化思想方法以及创新意识的培养，使学生在探究学习的过程中体验到成功的乐趣。
　　兴趣是学生主动学习的动力。如果教师能遵循数学教材特点，把握儿童心理特征，标新立异，充分调动学生的主动性和积极性，学生一定会愿学数学，乐学数学。