[创新教育模式　建立“订单教育”实施运行新机制] 订单模式

　　一、“订单教育”的意义 　　我国加入WTO后，越来越多的企、事业单位需要具有高深专业知识、精通业务、视野广阔的高素质劳动者，继续教育为此开辟了绿色通道。作为继续教育的一种特殊形式“订单教育”应运而生：企、事业单位将员工成批送到高等院校带薪学习，高等院校有针对性地为企、事业单位培养急需人才；既体现了高等职业教育的特点，又和普通高等教育息息相关，既有实用性很强的技能培训，又有系统的理论文化学习，还有理论与实践相结合的学习。“订单教育”形式十分灵活：有三年制的长期“订单学历班”，也有几周、几个月乃至一年半载的短期“订单证书班”；有多达上百人的大“订单班”，也有十几人的小“订单班”；企、事业单位的员工既可脱产到校学习，又可非脱产利用节假日集中到校学习，还可派教师到企事业单位现场教学。“订单教育”为企、事业单位的员工提供了受教育的机会，使他们直接受益；为高校赢得了生源和就业去向，赢得了企、事业单位无偿提供的实习场地和实习指导：企、事业单位赢得了所需的合格人才。
　　总之，“订单教育”不愧为“三赢”之举，在成人高等教育中具有广阔前景。
　　二、“订单教育”的实施
　　“订单教育”的实施大体分为“五步走”，即签订“人才培养订单”、公开选拔学生、开设“对路”专业、制订教学计划、创新教育模式。
　　(一)签订“人才培养订单”
　　要想把“订单教育”做好、做大、做强，首先应抓好签订“人才培养订单”这一环节，即走好高等院校和受培训单位合作的第一步，把眼光瞄准实力雄厚的特大企、事业单位，达成合作办学意向后，和这些企、事业单位签订培养人才的协议，对人才培养的要求及双方的权利义务作出明确的约定。
　　(二)公开选拔学生
　　成人高等教育为了确保教学质量，推进高等院校招生与企、事业单位招工招干的一体化，对企、事业单位送来的人员，根据所学形式采用不同方式进行选拔，如对三年制长期订单学历班学生的选拔，采用组织参加成人高考上线录取的形式进行；对短期订单证书班学生的选拔则以文化课摸底淘汰考试为主。选拔上的员工编班进入相关院系进行学习。为了体现“订单教育”的特点，可对这些订单班冠以颇具特色的班名，如根据受培训单位名称命名。
　　(三)开设“对路”专业
　　为了适应企、事业单位的需要，同时又体现高等院校自身的办学特色，做到“人无我有、人有我优、人优我精”，高等院校和受培训单位应共同反复研究论证，对已有的专业进行结构调整，确定“订单班”专业开设方向。
　　(四)制订教学计划
　　在对“订单教育”进行课程设置的过程中，高等院校采取“二级管理”，即在学校宏观控制“订单班”专业开设方向的基础上，由承担“订单教育”的各院系根据“订单教育”是学历教育还是非学历教育，是长期培训还是短期培训，了解把握培养意向和目标，坚持德智体全面发展的原则，正确处理理论与实践、传授知识与培养能力的关系，深入到受培训单位进行工作岗位调研，进行职业岗位和样板人才分析，归纳出培养对象应具备的道德知识、业务技能、综合能力等各种职业素质，再征求受培训单位意见，根据现代社会发展的趋势，对受培训单位已有的理念、文化、管理以及相关的新知识、新技能、新方法加以选择和提炼，把教学内容与受教育者的岗位结合起来，以岗位定技能，以技能定专业基础课，最后确定必须的公共课，由此确定具有较强的职业特点和针对性的教学计划，确保所培养的订单学生学有所长、知识面广、思想道德素质高、具有较强实践能力和创新意识。
　　(五)创新教育模式
　　首先，完善“订单教育”的各项管理规章制度，做到有章可循，从严管理规范和约束办学院系的办学行动。
　　其次，体现办学院系和受培训单位双方的共同参与和优势互补。在“订单教育”的实施过程中，办学院系选派责任心强、业务能力高、懂得现代教育技术、能用现代化手段进行教学的骨干教师，到受培训单位进行调研，在掌握了第一手材料后，以学生为中心，坚持启发式教学、案例教学、现场模拟教学、讨论式教学、教师质疑导学、多媒体课件教学、网络教学、多功能实践教学等多种方式对成人订单学生进行基础知识、专业基础理论、政治思想道德等的教育和培养。
　　受培训单位则选派有丰富经验的业务能手，充分利用自身现有的工作场地和设备，指导成人订单学生结合工作单位的实际情况自找课题做具有实用价值的毕业设计，为本单位解决一些实际问题。
　　学校与受培训单位保持定时联系、请受培训单位为学生毕业实习出据实习鉴定，并通过毕业设计期间检查，了解学生毕业设计的进度、对课题的理解程度等情况，从而保证毕业设计工作的按期完成。做到学校以理论考核促学习、用人单位以技能考核促发展，真正做到学校与用人单位融合、理论知识与职业培训融合。
　　第三，建立一套科学规范、行之有效、适用于“订单教育”的质量评估体系。承办“订单教育”的院系在实行教师“三制”(即任课资格证书制、兼职教师制、挂牌教学制)的基础上，建立教师教学档案制度。建档的主要内容是教学工作量信息、教学质量信息、教学研究信息。其中对教师质量的评估是教师档案的核心，教学质量评价是由学生评价、学科(教学)部同行评价、系(部)主任评价构成，分为优、良、中、差四等。评价以系为主操作，院领导、教务处、教学督导员根据教学抽查情况和有关规定对评价情况进行修正，教务处负责督查、汇总和档案信息反馈，对部分不合格的教师予以限期整改，安排受学生欢迎的教师公开示范教学，开展教学观摩活动并和聘任挂钩，与评职称挂钩。
　　在考核方面建立成人试题库，实行教考分离，采用开卷、闭卷、制作、调研、讨论、设计、答辩等多种方式考核成人订单学生，从而给成人订单学生打下宽广扎实的文化素质和技术理论基础，增强成人订单学生人文素养和创新精神，提高他们适应现代社会的能力，实现成人订单学生的可持续发展。